PDF-лекции, страница 2

Основные школы психологии мышленияАссоциативная психология (XVIII-XIX вв.) – предшественники: Ньютон, Локк.(мышление как ассоциации представлений)(Общее в психологических теориях того времени: психическое = осознанное, психология = психологияиндивида, интроспекция, т.е. самонаблюдение – главный метод исследования)Гартли (Англия, XVIII в.): впервые ассоциация трактуется как универсальное понятие психологии,объясняющее всю психическую деятельность человека.- механистический материализм, психофизиологический параллелизм: вибрации в периферическойнервной системе → аналогичные вибрации в головном мозгу – база идей;- детерминанты ассоциаций: смежность по времени, частота повторений;- замечено, что если ощущения A, B, C ассоциируются с идеями a, b, c, то при появлении A могутвозникнуть b, c;- попытка объяснения бессознательного (головной мозг – осознанное, идеи; вне – ощущения);- мотивация: удовольствие, страдание.Беркли, Юм (Англия, XVIII в.): ощущения – единственный объект, другой познаваемой реальностинет.- из ассоциаций удаляется физический субстрат;- расширяется набор ассоциативных связей: рассматриваются ассоциации по сходству, по контрасту;- ассоциации отрываются от реальных объектов.Гербарт (Германия, XIX в.): представление – "первичное единство, возникающее в виде акции души,стремящейся (в противовес внешним воздействиям) к самосохранению"; представления следуют друг задругом вне зависимости от чего-либо внешнего;апперцептивная масса – представления, силой которых в сознании (фокусе внимания) удерживаютсянекоторые представления;Оценка Ассоциативной психологииОписательный характер.Не вскрыты внутренние механизмы динамики потока ассоциаций; не объяснена целенаправленностьмыслительной (интеллектуальной) деятельности человека, ее связь с предметной деятельностью.В то же время, изучены некоторые аспекты ассоциаций – явлений, действительно играющих заметнуюроль в психической деятельности человека.

Понятие ассоциация использовалось в рамках других школпсихологии.Вюрцбургская школа психологии мышления (Германия, XIX- XX вв.).(мышление как действие)Переход к экспериментальному интроспективному изучению мышления (комментируются психическиефеномены, испытуемые – психологи). Замысел – использовать интроспективный метод для описания вэкспериментальных условиях мыслительных процессов.Существенное достижение – изменение взглядов на мышление:мышление – решение задач;решаемые задачи – важны для человека;необходим лабораторно-экспериментальный анализ мышления.Ключевые понятия: задача, представление цели, детерминирующая тенденция (придает мышлениюцеленаправленный характер), установка – регулятор мыслительной деятельности у принявшего задачу,определяет ход мышления, регулирует (в соответствии с задачей) его содержание.Экспериментальные исследования:Опыты Марбе (1901 г.): сравнить веса предметов и прокомментировать, как выбирали.Опыты Уатта и Мессера (1905 г.): решить арифметическую/логическую задачу и проследить путь,который привел к решению; в ассоциативном эксперименте проследить, какие психические процессысвязывают стимул (исходное понятие) и реакцию (понятие, связанное с ним ассоциацией).Обобщение результатов:чувственно-образные феномены (прослеживаемые с помощью самонаблюдения) и ассоциации неопределяют итоговую реакцию, мышление не сводится к ассоциациям;5в мышлении есть другое содержание, у мышления есть другие детерминанты;основные факторы мышления находятся вне "непосредственно данного" (ощущений, интроспекции),мышление управляется не ассоциативными связями, а тем, что задано;контекст мышления – задача (Уатт), детерминирующая тенденция (Ах), установка.Концепция Зельца (XX вв.).(мышление как функционирование интеллектуальных операций)Серьезный анализ начальных этапов решения задачи (проблемный комплекс); введение в рассмотрениеинтеллектуальных операций: антиципация (выявление отношений: известное ↔ искомое), дополнениекомплекса, абстракция, репродукция сходства.Бихевиоризм (США, XIX- XX вв.).(мышление как поведение)Главный момент концепции: предметом психологии должно стать поведение, только тогда возможнообъективное исследование психической деятельности.И.П.Павлов: "Деловой американский ум, обращаясь к практике жизни, нашел, что важнее точно знатьвнешнее поведение человека, чем гадать об его внутреннем состоянии со всеми его комбинациями иколебаниями".Торндайк:- опыты с проблемными ящиками (дверь открывается изнутри, "испытуемые"– мыши, крысы);- мышление можно изучать без обращения к идеям и другим явлениям сознания;- ассоциативные связи (которые можно объективно изучать) – связи между движениями и ситуациями,ситуациями и реакциями (на эти ситуации);- ассоциации могут возникать в результате "слепого поиска" решения, выбора удачного варианта, азатем укрепления и упрочения ассоциативных связей, т.е.

научения (какая реакция R из несколькихвозможных связана с ситуацией S);- существуют "законы научения" (установления связи S ↔ R):закон упражнения (R зависит от частоты, силы, длительности повторений ситуации S),закон эффекта (выбирается R, сопровождающаяся приятными ощущениями),закон ассоциативного сдвига (если S1 ↔ R и S1 встречается совместно с ситуацией S2, товозможно образование связи S2 ↔ R).Общая схема поведения: исходный пункт – проблемная ситуация; организм противостоит ей как целое,активно действует в поисках выбора, выучивается путем упражнения.Метод проб и ошибок (современные взгляды на его место в мышлении); "Мартышка и очки", "Дурнаяголова ногам покоя не дает" и т.п.Уотсон:- основа поведения – "стимул – реакция" (S ↔ R);- все факты Сознания (Торндайк предлагал исключить их из рассмотрения) должны объясняться спозиций бихевиоризма – как реакции на раздражители;- интеллект – поведение, направленное на решение задач путем отбора движений, оказавшихсяудачными;- в мышление включена внутренняя речь ("человек мыслит гортанью").Толмен, Халл, Скинер (необихевиоризм, субъективный бихевиоризм):- существуют медиаторы поведения (M), это не фикция, а реальные факторы поведения (хотя их трудноизучать объективными методами; нужно рассматривать не двойку (S ↔ R), а S ↔ M ↔ R;- закон упражнения нужно трактовать по-новомурезультат – образование определенной познавательной структуры/картины/карты (например, у крысыпри поиске пути в лабиринте формируется схема лабиринта, а не совокупность двигательных навыков);- интеграторы поведения – центральные процессы, а не движения;- при решении задачи важна структура задачи, а не шаблонные приемы решения.Оценка концепции: предложены объективные методы экспериментального исследования; в сферуизучения включен анализ связи телесной реакции с материальным стимулом; введено понятиеповедения, но проведен общебиологический (а не собственно психологический) его анализ; в целом дляконцепции характерна биологизация человеческой деятельности; в ходе развития концепции пришлосьотказаться от некоторых наиболее одиозных положений, сделан "шаг навстречу" оппонентам.Когнитивная психология (XX вв.).(мышление как процессы обработки информации)Классическая работа Миллер, Галантер, Прибрам "Планы и структура поведения" (на рус.яз.- 1965 г.).6- мышление – решение задач;- активность связана с приобретением, организацией и использованием знаний;- исследование аналогий мозг человека ↔ ЭВМ, моделирование мышления на ЭВМ;- связь мышления с познавательными (когнитивными) процессами.Гештальтпсихология (XX вв.).(мышление как переструктурирование ситуации)"Гештальт" – образ, система.

Объективно, Гештальтпсихология знаменует внедрение системногоподхода в психологические исследования.Вертгеймер: "Имеются целостности, чье поведение не детерминируется поведением индивидуальныхэлементов, из которых они состоят, но где сами частные процессы детерминируются внутреннейприродой целого".В основе экспериментальный анализ процессов восприятия, его обобщение:Рубин, Катц – анализ зрительных и осязательных восприятий, формулировка законовконстантности, прегнантности восприятия (прегнантные гештальты имеют такие свойства:замкнутые, отчетливо выраженные границы, симметричность, внутренняя структура,приобретающая форму фигуры), транспозиции; исследование феномена Фигуры и Фона;Рисунок, иллюстрирующий феномен Фигуры и Фона:Вертгеймер, Келлер, Коффка – φ-феномен (воспринимается динамичное целое, а не соединениеотдельных сенсорных элементов).Келлер – попытка перестроить психологию по аналогии с современной (начало ХХ века) физикой(Ньютон → Планк);рассмотрение гештальтов трех уровней (физического, физиологического и психического) и признание(ошибочное) изоморфизма всех этих уровней;знаменитые опыты с обезьянами, анализ инсайта (интуитивного озарения).Вертгеймер, Келлер, Дункер – исследование продуктивного мышления; выделение мыслительныхопераций: реорганизация, центрирование, группировка; фиксация отрицательного влияния привычногоспособа восприятия структурных отношений между компонентами задачи/проблемной ситуации на еепродуктивное решение.Оценка концепции (достижения): внедрение системного подхода; новая экспериментальная практика– объект рассматривается как целостный, динамичный, трансформируемый чувственный образ; анализпродуктивного мышления и адекватных мыслительных операций.Важные моменты во взглядах на решение задач: поле восприятия обретает новую структуру, адекватнуюпроблемной ситуации, безразличные до этого предметы приобретают функциональную ценность средстврешения задачи.Теория мышления Рубинштейна (XX вв., 50-е гг., СССР).Задача теории мышления – исследование мышления как деятельности, в основе которой лежитвзаимодействие субъекта и объекта.Мышление – процесс, использующий механизмы анализа, синтеза, обобщения, абстракции; применениезнаний зависит от хода мыслительного процесса.Анализ через синтез (один из главных механизмов продуктивного мышления) – объект в процессемышления включается в новые системы отношений (синтез), выступает в новых качествах, что даетвозможность узнать его новые свойства, фиксируемые в новых понятиях (анализ); "из объекта как бывычерпывается все новое содержание" (Примеры: опыты Секкея, урезанная шахматная доска).