Автореферат (Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка)), страница 2

Исследование проводилось на базе факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета. В исследовании принимали участие 379 студентов 1–3курсов дневного и вечернего отделений. Уровень владения языком А1–В2.Гипотезой исследования выступило предположение о том, что высокоекачество и адекватная оценка знаний, умений и навыков при обучении английскому языку специальности достижимы при соблюдении следующих условий:• тесты надежно оценивают уровень владения английским языкомспециальности по всем речевым, экспрессивным и рецептивным8умениям (чтение, письмо, говорение) и экспрессивным и рецептивным языковым (морфологическим, синтаксическим и лексическим) навыкам;• банк нормированных заданий позволяет формировать тесты в зависимости от выбранных объектов контроля в соответствии соспецификацией, и по их результатам выставить объективнуюоценку за тест;• итоговая отметка выставляется с учетом оценивания учебной деятельности студента в рамках курса обучения, включая проектнуюработу, которая отражена в портфолио.Научная новизна работы: впервые описана структура профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов и разработаны методы оценивания уровня ее сформированности; найдено оптимальное сочетание использования классической теории статистического анализа и IRT в оценивании результатов тестирования.Теоретическая значимость заключается в разработке и научном обосновании оптимальных методов оценивания уровня сформированности иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции.Экспериментально доказана эффективность применения предлагаемых методов оценивания языковых навыков и речевых умений студентов, проходящихобучение по программе профессионально ориентированной коммуникативнойкомпетенции.Практическая значимость исследования заключается в возможностииспользования созданной базы контрольно-измерительных материалов ипредложенных методов статистической обработки результатов тестированиядля проведения мониторинга овладения студентами-психологами английскимязыком, в том числе для определения и корректировки образовательногомаршрута, а также для определения объективной оценки уровня сформированности их профессионально ориентированной коммуникативной компетенции.9Данные методы оценивания могут быть использованы и для программ обучения другим языкам студентов-нефилологов других специальностей.

Материалы курса могут использоваться в теоретических курсах по методике преподавания и тестологии.Методологической основой исследования послужили следующиетруды отечественных и зарубежных ученых:по общим проблемам обучения — основополагающие труды таких авторов, как В. Г. Апальков, Н. И. Башмакова, И. Л. Бим, Н.

Д. Гальскова иН. И. Гез, О. А. Долгина, И. Н. Ерофеева, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. Л. Колесникова, Я. М. Колкер, Р. К. Миньяр-Белоручев, А. А. Миролюбов,Л. В. Московкин и А. Н. Щукин, Е. В. Мусницкая, Ю. М. Нейман,Т. Е. Нестерова, И. Ю. Павловская, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, Г. В. Рогова,Е. Н. Соловова, Н. Ф. Талызина, В. А.

Хлебников, С. Ф. Шатилов, Е. Е. Юрков;по вопросам теории и методики проведения тестирования — работыВ. С. Аванесова, А. Анастази и С. Урбиной, С. Р. Балуян, Т. М. Балыхиной,В. А. Коккоты, И. Ю. Павловской, В. Ю. Переверзева, И. А. Рапопорт,И. А. Цатуровой, L. F. Bachman, P. H. Du Bois;по вопросам статистической обработки данных — исследованияА. А.

Бодалева и В. В. Столина, Л. Ф. Бурлачук, Дж. Гласса, В. Н. Дружинина,Э. В. Ивантера, В. С. Кима, С. М. Морозова, Дж. Стэнли, М. Б. Челышковой,А. Birnbaum, J. D. Brown, Ch. Alderson, C. Clapham и D. Wall,F. C. Crocker, S. E. Embretson, A. Hughes, G. Rash;по вопросам обучения профессионально ориентированному языку —труды Л. Е. Алексеевой, Н.

В. Баграмовой, Г. А. Баевой, О. Ю. Искандаровой,Е. А. Нечаевой, Т. М. Пановой, Е. И. Пассова, Т. Hutchinson, D. Hymes,R. Mackay, A. Mountford.Положения, выносимые на защиту:1.Контрольно-измерительные мероприятия, направленные на про-верку уровня сформированности всех составляющих профессионально ориентированной коммуникативной компетенции путем тестирования и других10методов оценивания (текущего контроля, метода проектов как вида контрольного задания, составления портфолио), целесообразно интегрировать в Рабочую программу учебной дисциплины «Английский язык для неязыковых факультетов».2.Включение контрольно-измерительных материалов в программуобучения позволит не только распределить студентов на гомогенные группыи определить их стартовый уровень владения английским языком, но и предусмотреть маршруты прохождения по программе как группы, так и каждого отдельного студента, отследить успешность его прохождения по выбранномумаршруту и оценить результаты обучения на выходе.3.Объективность оценки значительно увеличится, если тест составлениз заданий с заранее известным параметром трудности, нормирование которых проведено с помощью сочетания классического метода статистическойобработки тестовых данных и метода IRT и модели Г.

Раша.4.Создание банка нормированных тестовых заданий позволит значи-тельно увеличить эффективность деятельности преподавателя-тестолога иобъективность оценки за тест.5.Оценивание результатов тестирования необходимо осуществлятьс применением статистических методов, совмещая классический корреляционный анализ и метод Г. Раша.Апробация результатов. Результаты данного исследования излагалисьв ряде выступлений на кафедре английского языка для факультета психологииСПбГУ в 2010, 2011, 2012 и 2013 годах, на аспирантском семинаре на кафедреиностранных языков и лингводидактики филологического факультета СПбГУв апреле 2013 года, в докладах: на XL Международной филологической конференции 14–19 марта 2011 г., на XLII Международной филологической конференции 25–30 марта 2013 г., на XLIII Международной филологической конференции 11–16 марта 2014 г.11Объем и структура диссертации.

Диссертация содержит 229 страниц исостоит из введения, двух глав, заключения, списка сокращений, списка использованной литературы и девяти приложений. Список литературы включает205 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, в том числе9 наименований интернет-ресурсов.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВ первой главе «Лингводидактические методы оценивания профессиональной компетенции студента-психолога» для определения объектовконтроля исследуется роль иностранного языка специальности в развитии профессиональной компетентности будущего специалиста-психолога, тестирование рассматривается как метод оценивания и кон­троля в педагогике, изучаются и сравниваются различные математико-статистические теории анализатестовых данных.В разделе 1.1 «Иностранный язык специальности как средство развития профессиональной компетентности будущего специалиста-психолога»излагаются современные взгляды на понятие «профессиональная компетентность» (Т.

Г. Браже; И. А. Зязюн; А. К. Маркова; Л. М. Митина; Б. А. Душков),приводится профессиограмма психолога, анализируется структура профессионально ориентированной коммуникативной компетентности современногоспециалиста-психолога, анализируются основные характеристики языка специальности. Отмечается, что ведущим признаком языка специальности нарядус наличием общенаучного словаря, является терминологичность языка специальности, а также синтаксическая структура специальных текстов, обусловленная экстралингвистическими факторами: последовательностью, логикой,эксплицитностью, краткостью, что также необходимо учитывать не толькопри обучении профессионально ориентированному иноязычному общению,но и при тестировании уровня сформированности языковых и социолингвистических компетенций.12В разделе 1.2 «Тестирование как метод оценивания и контроля в педагогике» рассматривается эволюция тестологических идей, а также виды и функции педагогических тестов.

В результате анализа эволюции тестологичесихидей мы приходим к выводу о том, что оптимальным объективным средствомдля проведения контроля и оценивания являются тесты.В данном разделе отмечается, что революционным периодом развитиятестологических идей в мире стал момент активного внедрения методов статистического анализа. В 1960–80-е годы происходит переход от классическойтеории статистической обработки тестов методом корреляционного анализа(Ч. Спирман; Дж. Браун; Л. Бахман) к Теории тестовых заданий (IRT)(G.

Rasch; А. Birnbaum; F. Lord и М. Novick). Сложные математические процедуры применяются для выявления степени трудности заданий, вычисление которых стало возможным с широким распространением компьютерных технологий. Это позволило углубить разработанную теорию корреляции, факторный анализ и мультифакторную теорию. На сегодняшний день тестированиеневозможно проводить без знаний статистического анализа.

Именно поэтомутестология выделяется в отдельную область знаний, а функции тестолога ипреподавателя, по мнению некоторых ученых, — разделяются (И. Н. Ерофеева, Т. Е. Нестерова, Е. Е. Юрков).В соответствии с составляющими профессиональной компетенции студентам-психологам самим необходимы навыки разработки, составления, проведения и оценивания тестов для выявления различных свойств личности,а следовательно, именно студенты-психологи, вследствие их базовой профессиональной подготовки, должны быть готовы к применению тестирования приизучении иностранного языка.Для получения надежного и точного инструмента оценивания икон­троля профессионально ориентированной коммуникативной компетенции необходимо четко представлять механизм валидизации контрольно-измерительных материалов. С этой целью в рамках данной работы проводится анализ различных методик оценивания и контроля профессионально ориентированной коммуникативной компетенции.13Раздел 1.3 «Математико-статистические теории анализа тестовыхзаданий» посвящен описанию и сравнению двух основных подходов к созданию теста и интерпретации результатов его выполнения: а) классической теории статистической обработки тестовых результатов и б) современной теориитестовых заданий IRT.В первом подходе мерой уровня знаний тестируемого является его индивидуальный балл, который равен алгебраической сумме оценок, полученных за каждое задание теста.Так как баллы тестируемых обычно группируются вблизи наиболее вероятных значений, то при анализе результатов тестирования необходимо:а)оценить меры центральной тенденции совокупности результатов,полученных при выполнении теста, — среднее выборочное (среднее арифметическое), моду и медиану;б)степень рассеяния отдельных значений вокруг среднего: размах,дисперсию, стандартное отклонение.Помимо отклонения в распределении частот от симметричного вида поотношению к среднему арифметическому необходимо определить эксцесс, который является мерой островершинности графика распределения тестовыхбаллов (А.