Автореферат (Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка))

Санкт-Петербургский государственный университетНа правах рукописиСЕНИЧКИНАОльга АвенировнаМетоды оценивания сформированности иноязычной коммуникативнойкомпетенции студентов-психологов (на материале английского языка)Специальность 13.00.02 —Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург — 20152Работа выполнена на кафедре иностранных языков и лингводидактикиФедерального государственного бюджетного образовательногоучреждения высшего образования«Санкт-Петербургский государственный университет»Научный руководитель:Павловская Ирина Юрьевна,доктор филологических наук, профессорОфициальные оппоненты: Клишин Александр Иванович,доктор филологических наук, профессор;ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургскийгосударственный экономический университет»Герасимова Ирина Геннадьевна,кандидат педагогических наук, доцент;ФГБОУ ВО «Национальный минерально-сырьевойуниверситет “Горный”»Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Южный федеральныйуниверситет»Защита диссертации состоится 22 марта 2016 года в 16 часов на заседаниисовета Д 212.232.62 по защите докторских и кандидатских диссертаций приСанкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034,Санкт-Петербург, Университетская наб., д.

11, филологический факультет,ауд. 25.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. А. М. Горького Санкт-Петербургского государственного университета по адресу:199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7–9.Автореферат диссертации доступен на официальном сайте СПбГУhttp://spbu.ru/science/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniya-ozashchite/details/12/704.htmlАвтореферат разослан «___» __________ 201_ г.Ученый секретарь диссертационного совета Д 212.232.62Т.

Б. Авлова3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫВ настоящее время в контексте реализации ведущих программных документов (Федеральный государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования, 2009) на неязыковых факультетах вузов иностранный язык является не столько предметом изучения, сколько инструментом формирования высококвалифицированного специалиста, готового к дальнейшему самостоятельному профессиональному развитию и самообразованию и способного к профессиональной коммуникации.

Применение различных современных образовательных технологий, в том числе тестирования иинновационных видов контроля, способствует реализации поставленных задач.До относительно недавнего времени на неязыковых гуманитарных факультетах, в частности на факультете психологии СПбГУ, целью курса английского языка являлось формирование и развитие навыков и умений чтенияи перевода научной литературы по специальности на русский язык.

На итоговом экзамене проверялись только сформированность навыков письменногоперевода с английского языка на русский, а также навыков просмотрового чтения профессионально ориентированных текстов. Применявшиеся контрольноизмерительные материалы обладали рядом недостатков, таких как низкий уровень надежности и субъективность выставленной оценки. Для повышениянадежности и объективности оценки возникла необходимость совершенствования контроля навыков и умений владения английским языком в различныхвидах речевой деятельности, а следовательно, и расширения спектра методовоценивания, в частности применения тестирования.В настоящее время курс английского языка на неязыковых факультетахвысших учебных заведений в нашей стране носит коммуникативно ориентированный и профессионально ориентированный характер.

Изменение целей курсанеизбежно влечет за собой изменение подхода к обучению, а следовательно,4ведет к новому пониманию обученности английскому языку и разработке новых методов оценивания уровня сформированности англоязычной коммуникативной компетенции. При коммуникативном подходе к преподаванию английского языка понятие обученности означает достижение того или иного уровняразвития коммуникативной компетенции, всех ее составляющих, таких как знания (лингвистические, фоновые, социокультурные и др.), навыки (слухо-произносительные, лексические, грамматические, технические навыки чтения иписьма)иумениявразличныхвидахречевойдеятельности:в чтении, аудировании, в устной и письменной речи.Актуальность исследования определяется необходимостью выявить иобосновать новые объекты контроля, наиболее адекватно согласующиесяс изменившимися целями и задачами обучения, и определить наиболее подходящие методы их оценивания.Контроль должен быть направлен не только на проверку знания слов иопераций, связанных с образованием различных грамматических форм и конструкций, но и на успешность выполнения действий и операций с изученнымиязыковыми явлениями в ходе продуцирования устных и письменных высказываний, а также восприятия и понимания текстов на слух или при чтении.В этой области за последние пять лет проведены некоторые актуальные исследования.

Так, в качестве метода оценки лингвистической компетенции предложено использовать компьютерное тестирование (В. П. Овчаренко), описанаметодика оптимизации обратной связи при тестировании (Е. В. Кузнецова),разработана технология оценочной деятельности в сфере обучения иностранным языкам в школе (Н. А. Юрлова), предложено решение проблем, связанных с обеспечением соответствия объекта контроля целям и содержанию обучения устному общению (А. С. Парнюгин), рассмотрена интеграция методапроектов в систему подготовки специалистов (Г.

А. Забелина; М. М. Морозова), метод портфолио предлагается как средство активизации учебной деятельности (И. Н. Титова).5Необходимо отметить при этом, что в методической литературе недостаточное место уделяется технологиям статистической обработки и интерпретации эмпирических данных, полученных в результате тестирования.На наш взгляд, применение нормированных тестов в совокупностис методами проектов и портфолио в качестве инструментов оценивания, приусловии адекватной интерпретации эмпирических данных, обеспечит комплексный подход к решению актуальной задачи — оцениванию всех основныхсоставляющих иноязычной коммуникативной компетенции.В связи с этим возникает задача расширения спектра методов оценивания, совершенствования контрольно-измерительных материалов, а также методов статистической обработки и интерпретации результатов тестирования.Объектом данного исследования является контроль и оценивание развития профессионально ориентированной коммуникативной компетенции(ПОКК) студентов-психологов 1–3 курсов.Предмет исследования — методы оценивания профессионально ориентированной коммуникативной компетенции и методы статистического анализа результатов тестирования.Из всего спектра методов оценивания профессионально ориентированной коммуникативной компетенции в настоящей работе рассматриваются следующие:• Метод письменных лингводидактических тестов, проверяющийуровень сформированности лексико-грамматических навыков,умений чтения и письма;• Метод контроля устно-речевых навыков и умений в форме устногоэкзамена;• Метод портфолио, консолидирующий все навыки и умения;• Коллективное проектное задание как форма контроля уменийречевой деятельности (устных и письменных).6Из методов статистической обработки для интерпретации тестовых данных — метод классического статистического анализа и Теория зависимостизадание — тест (Item Response Theory — IRT).Следует отметить, что статистические методы являются не только вспомогательными способами подтверждения достоверности полученных выводов, но и предметом теоретического рассмотрения.Целью диссертационного исследования является разработка адекватных методов оценивания основных составляющих профессионально ориентированной коммуникативной компетенции студентов-психологов и их внедрения в учебную программу.Для достижения данной цели в работе решаются следующие задачи:1) разработать систему мониторинга успеваемости студентов и критериев выставления итоговой оценки в соответствии с общеевропейской шкалой владения языком и определить объекты непрерывного контроля на каждом последовательном этапе обучения;2) разработать контрольно-измерительные материалы для тестирования лексико-грамматических навыков, навыков чтения и уменияпонимать прочитанное, устно-речевых умений студентов-психологов, проходящих обучение по программе английского языкаспециальности;3) создать банк тестовых заданий и разработать спецификации итогового теста;4) создать и апробировать экспериментальный образец теста, направленный на контроль указанных выше навыков и умений для проверки уровня ПОКК у студентов факультета психологии;5) провести количественный и качественный анализ полученных результатов тестирования с привлечением классических статистических методик, а также методов, разработанных Георгом Рашем идоступных в форме программных продуктов (например, программы SPSS, Iteman);76) провести сравнительный анализ и определить достоинства и недостатки классической теории статистического анализа и теории тестовых заданий (IRT), установить оптимальное сочетание этих методов для практических целей;7) разработать программу для обучения студентов по образовательным траекториям с распределением учебных модулей внутри траекторий и определить место контрольно-измерительных мероприятий в ней;8) доказать эффективность применения проектной методики в качестве инструмента текущего и итогового контроля уровня сформированности ПОКК.Для решения поставленных задач используются следующие методы исследования: а) теоретико-методологический анализ научной литературы, методических разработок и образцов контрольно-измерительных материалов,б) метод педагогического наблюдения, в) педагогический эксперимент,г) тестологический эксперимент, д) статистические методы обработки тестовых данных, е) анкетирование.Следует отметить, что статистические методы являются не только вспомогательными способами подтверждения достоверности полученных выводов, но и предметом теоретического рассмотрения.Опытно-экспериментальная база исследования.