Автореферат (Обучение иностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка (продвинутый этап)), страница 5

Предлагаетсяматериал для справок: Ваша подруга 2 раза была в Париже, но неподнималась на Эйфелеву башню. – ….IV. Этап развития умений выражения эмоций и реагирования на них.Наданномэтапеобученияформировалисьречевыеумения,демонстрирующие сознательное использование определенных способоввыражения эмоций или реагирования. Для достижения поставленной целииспользовались ролевые игры. Студентам были предложены задания:«Составьте диалоги согласно ситуации, заданной в Вашей ролевой карточке.Разыграйте сценки». При выполнении другого задания студенты выбираликарточки с названиями ситуаций и составляли по ним диалоги, выражаяизучаемый вид эмоции.

При участии в игре «Алло! Алло!» студенты поочереди «звонили» одному из товарищей группы и делились своей эмоцией(в зависимости от вида изучаемой эмоции). Учащийся реагировал науслышанное. Участвуя в игре «Загадка», один из студентов выходил изкласса, остальные придумывали ситуацию, в которой может быть выраженаэмоция. Затем учащийся возвращался и пытался угадать задуманнуюситуацию, отгадав, выражал эмоцию в рамках данной ситуации.При обучении описанию эмоций выделялись те же 4 этапа.I. Ознакомительный этап.

Осуществлялось ознакомление учащихся соспособами описания эмоций, затем проводилась презентация способовописания эмоций.18II. Наблюдательный этап, проводимый с целью выясненияадекватности понимания студентами высказываний, описывающих эмоции,предполагал использование упражнений, направленных на анализ икомментирование различных способов описания эмоций. Студентампредлагались задания типа: «Прочитайте примеры из художественнойлитературы. Найдите способы описания эмоции. Каким событиям радуютсягерои? (Чему герои удивляются, чем восхищаются или возмущаются)».Примеры предназначены для наблюдения и анализа употребления способовописания эмоций в контексте определенных ситуаций.III.

Этап формирования умений описания эмоций. На данном этапеосуществлялась отработка навыков употребления вводимых речевыхобразцов, описывающих эмоции в различных ситуациях общения. С этойцелью были использованы языковые упражнения: «Опишите эмоциючеловека, используйте материал для справок»: Она … , когда услышалазнакомый голос в трубке; «Из группы слов, описывающих эмоцию, уберителишнее слово. Аргументируйте»: чудесный, изумительный, бесподобный,бодрый, божественный.IV.

Этап развития умений описания эмоций. На данном этапе обученияформировалисьречевыеумения,демонстрирующиесознательноеиспользование определенных способов описания эмоций. Для достиженияпоставленной цели студентам были предложены задания типа: «Опишитерадостную ситуацию, которая произошла в вашей жизни (ситуацию, вкоторой вы были удивлены чем-либо, восхищены, возмущены), и эмоции,которые вы при этом испытали».Выполняя задания, направленные на закрепление способов выраженияи описания эмоций, студенты работали:1) с иллюстративным материалом – слайдовая презентация MicrosoftOffice Power Point (прил. 3).Учащимся были предложены задания: «Посмотрите на фотографии.Представьте, что это вы. Выразите эмоцию. Скажите, какому событию вырадуетесь (чем восхищаетесь / возмущаетесь, чему удивляетесь)»;«Посмотрите на фотографии.

Представьте, что это вы. Составьте диалоги»,«Посмотрите на фотографии. Опишите эмоцию радости (восхищения,удивления, возмущения) этих людей и скажите, почему они испытываютданную эмоцию»;2) с фрагментами художественных текстов. Задание: «Прочитайтедиалоги из художественных текстов. Назовите способы выражения иописания эмоции радости (восхищения, удивления, возмущения). Найдитеописание мимики и жестов».После обучающего эксперимента был проведен контрольныйэксперимент, который позволил сделать выводы: 1) о формировании устудентов экспериментальных групп умений понимать эмоции собеседника,адекватно реагировать на них, выражать собственные эмоции в зависимостиот ситуации общения, а также описывать собственные эмоции и эмоции19других людей; 2) о получении учащимися базовых знаний об особенностяхрусского коммуникативного поведения при выражении эмоций радости,восхищения, удивления и возмущения; 3) о повышении уровнякоммуникативной компетенции учащихся в результате экспериментальногообучения.

Приведем общую таблицу результатов констатирующего иконтрольного эксперимента (табл. 3).Таблица 3Сравнение результатов констатирующего и контрольногоэкспериментов в экспериментальных и контрольных группах (%)КонстатирующийэкспериментКонтрольныйэкспериментПриростЭкспериментальные группыЭГ-1ЭГ-256,7%59,8%Контрольные группыКГ-1КГ-255%60,6%92,7%88,4%58,7%65%36%28,6%3,7%4,4%Таким образом, после обучающего эксперимента по созданной намиметодике ЭГ-1 улучшила средний показатель по группе на 36%, ЭГ-2 на28,6%.

Контрольные же группы свои показатели оставили практическипрежними. В КГ-1 соотношение средних баллов до обучения и послесоставляет 3,7%, в КГ-2 – 4,4%.Представим результаты эксперимента в виде диаграммы (рис.), котораянаглядно демонстрирует, что по сравнению с исходным уровнем показателивладения способами выражения эмоций в устной диалогической речи в ЭГсущественно повысились, в то время как в КГ они практически неизменились.Процентное соотношение экспериментальных и контрольныхгрупп за два эксперимента2010090807060Экспериментальная группа 150Экспериментальная группа 240Контрольная группа 130Контрольная группа 220100КонстатирующийэкспериментКонтрольный экспериментРис.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе анализа научной литературы были определены понятия«эмоция», «средство» и «способ выражения эмоции», разграниченывыражение и описание эмоций, распознавание и выражение эмоций,выражение эмоций и реагирование на них, вербальные и невербальныеспособы выражения эмоций.

Были выделены интонационный, лексический,синтаксический и психолингвистический критерии выражения и описанияэмоций.В результате анкетирования преподавателей петербургских вузов былоустановлено, что наиболее актуальны для студентов эмоции радости,восхищения, удивления и возмущения, так как они являются базовыми,частотными, актуальными для социально-бытовой и социально-культурнойсфер общения, однозначно распознающимися как носителями русскогоязыка, так и иностранными учащимися.

Для каждого из указанных видовэмоций был составлен каталог типичных способов их выражения.Систематизация каталога осуществлялась при помощи критериев учетахарактера обстановки общения, социальных ролей адресата и адресанта,отношений между коммуникантами.Сформулированы частнометодические принципы формированияумений выражения эмоций: а) ситуативного выражения эмоций, б)взаимосвязи восприятия и выражения эмоций, в) взаимосвязи выраженияэмоций и реагирования на них, г) взаимосвязи вербальных и невербальныхспособов выражения эмоций, д) взаимосвязи выражения и описания эмоций.Эти принципы реализованы в учебном пособии «Эмоции. Способы21выражения и описания», которое было использовано в качестве учебногоматериала в ходе экспериментальной проверки предложенной методикиобучения.Была создана методика обучения способам выражения эмоций,предполагающая организацию процесса обучения в рамках трех разделов: а)обучение выражению эмоций; б) обучение описанию эмоций; в) задания,направленные на закрепление способов выражения и описания эмоций.Первые два раздела включают ознакомительный и наблюдательный этапы,этапы формирования и развития умений.Методика формирования умений выражения эмоций была проверена входе педагогического эксперимента, который показал, что результатыобучения в экспериментальных группах в среднем на 28,7% превысилирезультаты обучения в контрольных группах, что подтвердило гипотезуисследования.

Студенты экспериментальных групп не только овладелизначительно большим объемом способов выражения эмоций, но и достиглиболее высокого уровня умений понимать эмоции говорящего и реагироватьна них, а также распознавать эмоции при чтении текстов, просмотревидеоматериала, научились описывать эмоции, используя адекватныеспособы. Применение предложенной методики позволяет более эффективноформировать умения выражения эмоций, чем традиционная методикаобучения выражению эмоций с помощью репликовых и ситуативныхупражнений, используемая в учебных пособиях по русскому языку какиностранному.ПУБЛИКАЦИИОсновные положения настоящего исследования отражены вследующих публикациях.1. Обучение иностранных учащихся подготовительного факультетавыражению эмоций средствами русского языка (1-й сертификационныйуровень) // Актуальные проблемы современной лингвистики: Матер.

IIЕжегодной научно-практич. конф.16–17 апреля. – СПб., 2013. – С. 28–29 (0,1п. л.).2. Использование ситуаций при обучении способам выражения эмоций// Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия встранах СНГ: Матер.

Х Междунар. научно-практич. интернет-конфер. –Переяслав-Хмельницкий. – 2013. – С. 332–333 (0,1 п. л.).3. Проблема создания каталога языковых средств выражения эмоций //Теоретические и методологические проблемы современного образования:Матер. XII Междунар. научно-практич. конфер. 27–28 марта. – М., 2013. – С.148–151 (0, 25 п. л.).4. Принципы обучения иностранных студентов выражению эмоцийсредствами русского языка // Вестн. Красноярского гос.

ун-та им. В. П.Астафьева. – 2014. – №4 (30). – С. 239–242 (0,25 п. л.).225. Связь интонации с выражением эмоций (на примере эмоцииудивления) // Вестн. Ленинградского гос. ун-та им. А. С. Пушкина. – 2014. –№3 (Том 1). – С. 233–243 (0,7 п. л.).6. Использование игр при обучении выражению эмоций (на примереэмоции радости) // Филол. науки. Вопр. теории и практики.

Тамбов. – 2014. –№9 (39). Ч. 1. – С. 78–81 (0,25 п. л.).7. Роль эмоций в обучении иностранных студентов устной речи // Науч.вестн. Воронежского гос.архитектурно-строительного ун-та. Серия«Лингвистика и межкультурная коммуникация». – 2014. – № 13. – С. 60–63(0,25 п. л.).23.