Автореферат (Обучение иностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка (продвинутый этап)), страница 4

Он два года встречался с ней;- в инициативной реплике эмоции не выражаются, а реактивнаяреплика является эмоциональной: – Анто2н, преподаватель сказал, что тебене нужно сдавать зачет, потому что ты ходил на все занятия. – Ура2-а-а!Во5т это но5вость! Не зря я не пропускал ни одной лекции!- обе реплики представляют собой эмотивные высказывания: – О2!Кака5я встре5ча! И2ра! – Са2ша! Я та5к ра5да тебя видеть!Данный принцип реализуется не только на этапе введения учебногоматериала, но и на этапе организации его усвоения, когда в систему работывключаются репликовые упражнения – упражнения на дополнениеотсутствующих реплик: а) инициативной: – … .

– Не мо5жет бы5ть!!!; б)реактивной: – Я вчера пры2гнул с парашютом! – …4. Принцип взаимосвязи выражения и описания эмоций. Этотпринцип, опирающийся на факт сосуществования в речевой деятельностивыражения и описания эмоций (Л. А. Пиотровская, В. И. Шаховский и др.),реализуется в рассмотрении способов описания эмоций при обучениистудентов выражению эмоций.5. Принцип взаимосвязи вербальных и невербальных способоввыражения эмоций.

Этот принцип, основанный на факте сосуществования14вербальных и невербальных средств общения (Е. М. Верещагин, В. Г.Костомаров, А. А. Акишина и др.), реализуется в привлечении типичныхневербальных способов выражения эмоций при обучении вербальномувыражению эмоций.В диссертации описываются два возможных варианта организацииобучения выражению эмоций в иностранной аудитории: 1) работа надспособами выражения эмоций в различных аспектах курса русского языкакак иностранного («Фонетика», «Грамматика», «Лексика», «Разговор»,«Чтение» и т.д.); 2) организация спецкурса по данной теме.Разработано учебное пособие «Эмоции.

Способы выражения иописания», в котором получили отражение описанные выше принципыобучения и которое было использовано в качестве учебного материала в ходеэкспериментальной проверки предложенной методики обучения.Педагогический эксперимент проводился весной 2014 года на базеПСПбГМУ им. И. П. Павлова (студенты-нефилологи) и СПбГУ (студентыстажеры). В нем принимали участие две экспериментальные группы и двеконтрольные группы, всего 29 человек.С целью выявления исходного уровня сформированности уменийвыражать и описывать эмоции средствами русского языка, использоватьнужную интонацию, реагировать на эмоции собеседника в учебных группахиностранных студентов был проведен констатирующий эксперимент.Студенты выполняли 4 блока заданий.

Задания первого блока (№ 1-4)использовались для проверки умений иностранных студентов выражатьэмоции в рамках конкретной ситуации общения: Вы разговариваете сработодателем, который сообщил Вам, что берет Вас на работу.Отреагируйте на реплики собеседника, выражая заданные эмоции.Радость: Мы рассмотрели Ваше резюме и решили, что Вы подходите наэту должность.

– … . Второй блок заданий (№ 5-8) предназначался дляпроверки способности студентов реагировать на эмоции собеседника: –Поверить не могу, что формат миниатюрной книги не превышает повысоте и ширине 76 мм! Поражают воображение и виды переплета - отмраморной бумаги до змеиной кожи, дерева и серебра. – … .

Третий блок(задания № 9-12) был направлен на выявление умений иностранныхстудентов использовать интонационные средства выражения эмоций.Требовалось воспроизвести реплики с интонацией, соответствующейпредлагаемому виду эмоции. Четвертый блок (задания № 13-16)использовался для проверки умения студентов описывать собственныеэмоции или эмоции другого человека в определенных ситуациях: Вашаподруга увидела в музее очень красивую картину.Результаты констатирующего эксперимента приведены в таблице 2.Таблица 2Результаты констатирующего эксперимента15Номер группыЭГ-1ЭГ-2КГ-1КГ-2Первый блокЗадания 1-460,41%65,38%55%60%Второй блокЗадания 5-877,08%76,92%80%65%Третий блокЗадания 9-1233,33%48,07%42,5%62,5%Четвертый блокЗадания 13-1656,25%49,03%42,5%55%Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том,что наиболее низкий показатель для всех групп отмечен при выполнениитретьего блока заданий (задания 9-12) на интонационное выражениеэмоций.

На втором месте по степени трудности заданий для студентов какэкспериментальных, так и контрольных групп, оказался четвертый блок(задания 13-16) – описание собственных эмоций и эмоций других людей.Третье место занимает первый блок (задания 1-4), при выполнении данныхзаданий студенты должны были выразить собственные эмоции. Наиболеевысокий показатель во всех четырех группах наблюдался при выполнениизаданий второго блока (задания 5-8), где они должны были отреагировать наэмоции собеседника.Были сделаны выводы о низком исходном уровне умений студентоввыражать эмоции различными языковыми средствами, обусловленномотсутствием в их речевом запасе необходимых лексико-грамматическихсредств (междометий, частиц, эмоционально-экспрессивной лексики),отсутствием умений использовать необходимую интонацию, уменийадекватно реагировать на эмоции собеседника и описывать эмоции.

Этивыводы позволили сформулировать цель обучающего эксперимента, котораязаключалась в формировании умений выражать и описывать эмоциисредствами русского языка, адекватно ситуации реагировать на эмоциисобеседника, использовать необходимую интонацию для выражения эмоций.Задачи обучающего эксперимента: 1) познакомить студентов сязыковыми средствами выражения и описания эмоций; 2) научить ихвыражать и описывать эмоции в различных ситуациях общения, а такжереагировать на выражение и описание эмоций собеседником; 3) научитьстудентов находить и распознавать средства выражения и описания эмоцийпри просмотре видеоматериала, чтении художественных текстов; 4)познакомить их с невербальными способами выражения эмоций.Продолжительность обучающего эксперимента составила 24академических часа (по 6 часов для работы над каждым из четырех видовэмоций). Обучающий эксперимент включал 4 основных этапа.I.

Ознакомительный этап. Осуществлялось ознакомление учащихся стипичными способами выражения эмоций. На этом этапе на основеприведенного выше каталога проводилась презентация способов выраженияэмоций.II. Наблюдательный этап, проводимый с целью выясненияадекватности понимания студентами высказываний, выражающих эмоции,16предполагал использование упражнений, направленных на анализ икомментирование различных способов выражения эмоций.

Студентампредлагались задания типа: «Прочитайте диалоги. Найдите способвыражения эмоции. Каким событиям радуются герои? (Чему героиудивляются, чем восхищаются или возмущаются)». Диалоги предназначеныдля наблюдения и анализа употребления способов выражения эмоций вконтексте определенных ситуаций.III. Этап формирования умений выражать эмоции и реагировать на них.На данном этапе осуществлялась пошаговая отработка навыковупотребления вводимых речевых образцов, выражающих эмоции вразличных ситуациях общения.

С этой целью были использованы языковые иусловно-коммуникативные упражнения. Среди предложенных заданий былиследующие: «Поставьте слова в нужном порядке. Прочитайте выражениевслух. Следите за интонацией», «Составьте предложение из данных слов.Включите его в диалог. Выразите возмущение соответствующейинтонацией»: Какой / пра2во / ты / себе / позволять / так / разговаривать /я?!; «Пронумеруйте данные фразы по степени интенсивности выражаемойэмоции. Составьте диалог с одним из приведенных способов.

Выразитерадость соответствующей интонацией»: Я о2чень рад этому! Мне о2ченьприятно. Ты себе даже не представля2ешь, ка5к я сча5стлив! Я безу2мно рад!Я та5к сча5стлив! У меня просто сло2в нет! О2! Здо2рово!; «Соедините частипредложений. Прочитайте вслух»:1.

О2! Я получил(а) …С ума2 …2. … восто5рге от спектакля!…ка5к здесь краси5во!3. Я без ума2 ……несравне2нноеудовольствие!4. Эта му2зыка …Ты замеча2тельно…5. …можно сойти!Я в по5лном …6. Смотри2, ……завораживает меня!7. …выглядишь!…от тебя!«Сообщите информацию, которая могла бы вызвать следующиереакции» (студентам дается ответная реплика, они должны дать первуюреплику - выразить изучаемую эмоцию): 1. –… . – Вот э5то но5вость!; 2. –… . – Невероя2тно!; 3.

– … . – Когда4-а-а?; «Преобразуйте нейтральныеоценочные предложения в эмоциональные, выражающие ваше восхищение.Следите за употреблением слов какой, как и интонацией». Образец: 1. Она17очень трудолюби1вая. – Кака5я она трудолюби5вая!; 2. Она оченьтрудолюби1ва. – Ка5к она трудолюби5ва!; «Преобразуйте нейтральныеповествовательные предложения в эмоциональные, выражающие вашевосхищение. Имена собственные заменяйте личными местоимениями.Следите за интонацией». Образец: Сергей очень хорошо плавает. – Ка5к онпла5вает!; «Назовите фразы, не выражающие эмоцию восхищения.

Какиеэмоцииони выражают?»: Безу2мно красиво! Серье3зно? Про5стоизуми5тельно! Я от счастья но2г под собой не чувствую! Фанта2стика!Ты3? Глаза2м своим не верю! Я не нахожу себе ме2ста; «Составьте диалогипо следующей модели: сообщение о чем-то удивительном, необычном –реакция на это сообщение». Образец: – Представляешь, Лена собираетсязаняться подводным плаванием! – Вот э5то да5! Кака5я она сме5лая!; «Вответ на приведенные ниже высказывания выразите удивление. Репликиповторы произносите с ИК-3.

Сопровождайте данные репликивыражениями»: Во5т это да5! Ну5 и ну5!Ничего2 себе! Не мо5жет бы5ть!Серье3зно?!В систему работы включаются и репликовые упражнения: студентампредлагается первая реплика, они должны отреагировать на услышанное:«Выразите удивление по поводу услышанного. Воспользуйтесь материаломдля справок»: Иван, представляешь, я сегодня нашел(нашла) на улицезолотой браслет! – …Даются ситуативные упражнения, выполняя которые, учащиесяэмоционально реагируют на предложенную ситуацию.