Автореферат (Обучение иностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка (продвинутый этап))

На правах рукописиКоврижкина Дарья ГеннадьевнаОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА(ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП)Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русскийязык как иностранный, уровень профессионального образования)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург2015Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственныйуниверситет»Научный руководитель:Московкин Леонид Викторовичдоктор педагогических наук, профессорОфициальные оппоненты:Теремова Римма Михайловнадоктор филологических наук, профессор кафедрыинтенсивного обучения русскому языку какиностранному ФГБОУ ВПО «Российскийгосударственный педагогический университетим. А.

И. Герцена»Крайнова Алла Сергеевнакандидат педагогических наук, доцент кафедрыдоцент кафедры русского языка ФГБВОУ ВПО«Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова»Министерства обороны Российской ФедерацииВедущая организация:ФГБОУ ВПО «Государственный институт русскогоязыка им. А. С. Пушкина»Защита диссертации состоится «08» декабря 2015 года в 16 часов назаседании диссертационного совета Д 212.232.62 по защите докторских икандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственномуниверситете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д.11, филологический факультет, ауд.

25.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М.Горького Санкт-Петербургского государственного университета (199034, г.Санкт-Петербург, Университетская наб., д.7/9).Автореферат разослан «___» октября 2015 г.Ученый секретарьдиссертационного советак.пед.н., доцент Т. Б. Авлова2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫЭмоциональность – одна из отличительных особенностей речичеловека. Полноценное межличностное общение невозможно безэмоциональной составляющей, которая стимулирует и сопровождаеткоммуникативный процесс.Умения выражать эмоции в речи являются непременным компонентомкоммуникативной компетенции.

Их отсутствие неизбежно приводит кнепониманию или неполному пониманию при общении. Они являютсяодними из наиболее актуальных умений и для иностранных студентов.Иностранец, не умеющий выразить эмоции, не может считаться в полноймере владеющим языком.Существующая объективная потребность в формировании у студентовумений выражать эмоции в речи нашла отражение в Государственномобразовательном стандарте по русскому языку как иностранному Второгосертификационного уровня. В нем указывается, что, владея русским языкомна этом уровне, студенты должны уметь «выражать и выяснятьэмоциональную оценку: высказывать предпочтение, удовольствие /неудовольствие, удивление, любопытство, равнодушие, восхищение,разочарование, раздражение, безразличие, расположение/нерасположение,радость / печаль, заинтересованность, страх, обеспокоенность, опасение,надежду».Однако эти программные требования не получают необходимойинтерпретации в методических пособиях и не находят системной реализациив учебниках русского языка как иностранного.

В методической литературе порусскому языку как иностранному недостаточно разработана проблемаобучения иностранных студентов способам выражения эмоций. Вместе с темнаш опыт работы в аудитории и проведенные исследования показывают, чтоуровень сформированности умений выражать эмоции в речи у большинствастудентов является низким или отсутствует. Учащиеся не умеют выражатьсвои эмоции и реагировать на эмоции окружающих.Различные аспекты психологии эмоций исследовались как советскими /российскими, так и зарубежными психологами (Г.

М. Бреслав, В. К.Вилюнас, Л. Г. Воронин, Б. И. Додонов, С. О. Ермакова, К. Э. Изард, В. О.Леонтьев, А. Н. Леонтьев, П. В. Симонов и др.). Лингвистами изучалисьязыковые средства выражения эмоций (Л. Г. Бабенко, Е. А. Брызгунова, Н. С.Валгина, А. Вежбицкая, Е. М. Вольф, С. Г. Воркачев, В. Г. Гак, И. Л.Муханов, Е. В. Падучева, Л.

А. Пиотровская, Н. Д. Светозарова, А. И.Смирницкий, В. Н. Телия, Т. М. Ушакова, В. И. Шаховский и др.).Методисты исследовали вопросы обучения употреблению английской(М. Н. Аверина) и испанской (Е. Н. Иванова) эмоционально-оценочнойлексики, русской эмоционально-оценочной фразеологии (А.

Б. Ковалев).Вопросы взаимосвязанного обучения нейтральному и эмоциональномунемецкому произношению рассмотрены в диссертации Н. В. Гритчиной.3Обучениевыражениюэмоцийсредствамианглийскогоязыкапроанализировано Р. А. Латыповым. В диссертации А. П. Чечиля подробноописаносодержаниеобучениястудентов-филологовфранцузскойэмоциональной речи. Несмотря на эти достижения, приходитсяконстатировать, что во всех указанных работах в большей степениразработаны лингвистические, а не методические аспекты проблемыобучения выражению эмоций. Ни в одной из диссертаций не выделеныспецифические принципы обучения вербальному выражению эмоций.Таким образом, несмотря на интерес исследователей к эмоциям испособам их выражения, проблема формирования умений выражать эмоцииотносится к числу мало исследованных в литературе по методике обученияиностранным языкам и русскому языку как иностранному. Она не получиладолжного осмысления на теоретическом уровне. Анализ современныхучебников русского языка для иностранцев показывает, что обучениевыражению эмоций ведется бессистемно.

В них не всегда представленыупражнения, направленные на формирование этих умений. Существуюттолько два учебных пособия по русскому языку как иностранному,созданные специально в целях обучения выражению эмоций (авторы: А. А.Акишина и Т. Е. Акишина). Этими обстоятельствами и обусловлен выбортемы настоящего диссертационного исследования.Актуальность исследования определяется следующими факторами:- значимостью формирования у иностранных студентов уменийвыражения эмоций на русском языке;- необходимостью разрешения противоречия между потребностямииностранных студентов выражать свои эмоции и несформированностью уних соответствующих умений;- необходимостью разрешения противоречия между существующимитребованиями к формированию у студентов умений выражать эмоции иреализацией этих требований в методической и учебной литературе, а такжев процессе обучения.В диссертации предлагаются пути разрешения этих противоречий.Объект исследования: процесс формирования у иностранныхучащихся умений выражения эмоций на продвинутом этапе обучениярусскому языку (Второй сертификационный уровень).Предмет исследования: содержание, принципы и приемы обученияиностранных студентов выражению эмоций средствами русского языка.Цель исследования: разработка методики обучения иностранныхучащихся продвинутого этапа выражению эмоций средствами русскогоязыка.Гипотезаисследования:обучениеиностранныхучащихсяпродвинутого этапа выражению эмоций средствами русского языка будетпроходить более эффективно, если- в основе обучения будет лежать каталог способов выражения эмоций,систематизированный на основе критериев: а) учета официальной или4неофициальной обстановки общения, б) учета социальных ролейсобеседников, в) учета отношений между собеседниками;- при введении учебного материала будут сочетаться а) восприятие ивыражение эмоций, б) выражение эмоций и реагирование на них, в)вербальные и невербальные способы выражения эмоций, г) выражение иописание эмоций;- в основе обучения будет лежать комплекс коммуникативныхупражнений, среди которых основное внимание будет уделяться ролевойигре.Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезынеобходимо было решить следующие задачи.1.

Рассмотреть основные понятия методики обучения иностранныхстудентов выражению эмоций: «эмоция», «средство» и «способ выраженияэмоции» и другие.2. Изучить опыт работы преподавателей русского языка какиностранного в области обучения выражению эмоций, определить составэмоций, наиболее важных для обучающихся, с точки зрения преподавателей.3. Определить каталог языковых способов выражения эмоций (радости,восхищения, удивления, возмущения), необходимых для иностранныхучащихся продвинутого этапа обучения (Второй сертификационный уровеньвладения русским языком).4. Разработать принципы и приемы обучения, создать комплекскоммуникативных упражнений, направленных на формирование у студентовумений выражения эмоций.5.

Экспериментально проверить эффективность предложеннойметодики обучения.Теоретико-методологическую основу исследования составилиработы, посвященные- анализу различных аспектов психологии эмоций (Л. П. Баданина, Н.Б. Березанская, Г. М. Бреслав, В. К.