Автореферат (Состояние и тенденции развития дистанционного образования на примере российских вузов), страница 4

Основываясь на социологическом подходе к высшему образованию, в работерассматриваются его социальные функции, в частности функция воспроизводствасоциальной структуры общества. Подчеркивается, что высшая школа необеспечивает равную доступность образования, усиливая социальное неравенство.В этой связи, дистанционное обучение во многом способствует снижению ярковыраженной стратификации общества.При рассмотрении вопроса «дистанционные образовательные услуги» авторанализирует потребность в образовании и потребность в образовательных услугах.Потребность в образовательных услугах относится к разряду социальныхпотребностей личности (потребности познания), выражающихся в желании,необходимости индивида в получении совокупности знаний, навыков, умений.Отличительной особенностью потребности в образовательных услугах от простопотребности в образовании, является то, что результатом удовлетворенияобразовательной потребности являетсяповышение квалификации, приобретение18специальности, профессиональный или социальный рост личности, формированиеключевых компетенцийГоворя об образовательных услугах, автор обращает внимание на то, чтообразовательныйпродуктвесьмаспецифиченивыделяетхарактеристикиобразовательных услуг: нематериальность, неотделимость от исполнителя, удобства,доступность, несохраняемость и др.Авторподчеркивает,чтообразовательнаяуслугазаключаетсявпредоставлении учебным учреждением возможности получения образования,увеличивающего«профессиональнуюстоимость»потребителяэтойуслуги,улучшающего его конкурентоспособность на рынке труда.Основываясь на данных, предоставленных автору Центром информационноаналитическогообеспеченияМинобразованияРоссии,системыхарактеризуетсядистанционногоинформированностьобразованиянаселенияодистанционном образовании.Глава II.

Опыт российских вузов в сфере дистанционного образованиясостоит из двух параграфов. В первом параграфе «Основные модели итехнологии дистанционного обучения, реализуемые российскими вузами»,рассматриваются превалирующие модели и технологии ДО на основе практикиработы ряда российских вузов.

Показывается, что в обстановке ориентации системыпрофессионального образования России на рыночные условия, на принципыдоходности и конкурентоспособности, высшие учебные заведения все чащеприбегают к использованию технологий дистанционного обучения.Основными дистанционными технологиями, используемыми высшей школойРоссии,являютсякейсоваятехнология,интернет–технология,телекоммуникационная технология.В работе характеризуется каждая из этих технологий и степень еераспространенности.Так,комплексныекейс-технологииоснованынасамостоятельном изучении печатных или мультимедийных учебно–методическихматериалов, предоставляемых обучаемому в форме кейса, при этом существеннаяроль отводится очным формам занятий.Важным достоинством этой группы технологий является возможность болееоперативного руководства обучаемым, его воспитания в процессе общения19преподавателя с группой.К вузам, успешно использующим такие технологии, относятся ВЗФЭИ,РУДН, МИМ ЛИНК, МГИУ (Московский государственный индустриальныйуниверситет), МЭСИ, Воронежский экономико–правовой институт, Владимирскийгосударственный университет, Московская финансово – юридическая академия,Московский Институт Экономики и права, Российская академия государственнойслужбы при Президенте Российской Федерации и др.Компьютерныесетевыетехнологиихарактеризуютсяширокимиспользованием компьютерных обучающих программ и электронных учебников,доступныхобучаемымспомощьюглобальной(Интернет)илокальныхкомпьютерных сетей.

На базе разработанных учебно–методических материалов спомощью информационно–образовательной оболочки WEB –CT создаются сетевыеэлектронные учебные курсы, которые размещаются на сервере. Реализация учебногопроцесса с помощью компьютерных технологий характерна для функционированиясистемы открытого образования МЭСИ, и его дочерних институтов ММИЭИФП, атакже МИЭМ (Московского института электронного машиностроения).Технологии, использующие телевизионные сети и спутниковые каналыпередачи данных,реализуютсяСовременной Гуманитарной академией,насчитывающей в 2006 году 170000 студентов.В зависимости от доминирования той или иной технологии, автор выделяетдве основные модели организации дистанционного обучения: модель «удалённыйстудент» и модель «удалённый класс».Модель «удаленный студент» основывается на обширном использованииразличных электронных обучающих средств: Интернет, CD-ROM, видеолекции,видеоконференции, электронное тестирование и т.д.

Данная модель предполагаетпространственную удаленность (distance) студента и преподавателя, общение иобучение происходит благодаря техническим электронным средствам (E-learning).Модель «удаленный класс» заключается в пространственной удаленностистудента от вуза, но не от преподавателя, общение с которым непосредственнопроисходит на базе учебных площадок, открываемых вузами ДО.В работе показано, что дистанционные вузы реализуют учебный процесс набазе структурных подразделений – филиалов и представительств, характеризуются20пространственной дифференциацией, превалированием модели «удаленный класс»• Модель «удалённый класс» доминирует в организации дистанционногообучения таких вузов России как СГА ( 190 филиалов и представительств), МЭСИ(169 структурных подразделений), МГИУ учебно-методические центры в России,Латвии, Литве, Эстонии, Украине, ИДО РУДН, Российский Центр дистанционногообучения американского университета «Кеннеди Вестерн» (6 представительств),НациональныйоткрытыйинститутРоссии(г.Санкт-Петербург)(8представительств), Томский государственный университет и др.

отличающихсяширокой сетью учебных центров.Автором показано, что важной характеристикой ДО в России является егорегиональность. Помимо того, что центральные вузы создают на территориях своифилиалы и представительства, на местах разворачивается работа по местнымпрограммам развития дистанционного образования.Опытрегиональныхвузовсвидетельствуетотом,чторазвитиедистанционного образования на региональной основе способно решить важныесоциально-экономические задачи, поскольку на местах более четко видныпотребности и возможности своих регионов.

При этом очень важна их интеграция,как на уровне регионов, так и с центральными и зарубежными вузами.Региональные вузы,ставшие объектом диссертационного исследования,расположены в средних городах и имеют следующую структуру: базовое (головное)высшее учебное заведение, реализующее очную, очно–заочную и заочную формы,имеющие филиалы (не более одного) и широкую сеть представительств, на базекоторых реализуются технологии ДО, т.е. вузы характеризуются географическойдифференциацией.В процессе исследования оценивались модели и технологии дистанционногообучения, изменение структуры управления, а так жепространственнаядифференциация вузов и её влияние на развитие вуза.Исследованиепоказало,чтогеографическаядифференциациявуза,реализация вузами технологий ДО, ведет к значительному (не менее, чем в 2 раза)увеличению контингента студентов (см.

рис. 1)21Рис.1Институт управления и бизнеса, г. КалугаТульский И нститут управ ления и бизнесаЧисленностьстудентов в узатрадиционныхформ обученияЧисленностьстудентов вузатрадиционныхформ обученияЧисленностьстудентов вуза,обучающихся потехнологиям ДОна базепредставительствЧисленностьстудентов в уза,обучающихся потехнологиям ДОна базепредстав ительсБрянский открытый институт управления ибизнесаСреднерусский унив ерситет (Гуманитарныйинститут)Численностьстудентов вузатрадиционныхформ обученияЧисленностьстудентов в узатрадиционныхформ обученияЧисленностьстудентов вуза,обучающихся потехнологиям ДОна базепредставительствЧисленностьстудентов в уза,обучающихся потехнологиям ДОна базеИсследованиевыявилоотсутствиезависимостимеждучисленностьюстудентов дистанционной формы обучения в вузе и числом представительств вуза, атакже корреляционный связи между численностью студентов, обучающихся потехнологиям ДО на базе представительства, и численностью жителей города, вкотором открыто представительство.Важным вопросом при изучении региональных вузов являлось выявлениедоминирующих в вузе моделей и технологий дистанционного обучения.

На основеанкетирование студентов, преподавателей, директоров представительств, авторпоказывает, что учебный процесс также строится преимущественно на кейстехнологиях, без широкого использования электронных обучающих средств. Вовсене применяются телевизионные технологии.В работе обосновывается и оценивается использование дистанционнымивузами преимущественно кейс-технологий и организации на базе региональныхучебных центров (представительств) консультационных занятий преподавателей состудентами. Показано, что при разработке и внедрении новых образовательных22технологий следует учитывать, что в условиях сетевой поставки учебных курсов ипрограмм (условие массовости),большинство обучаемых может испытыватьсложности в освоения учебных программ.