Автореферат (Состояние и тенденции развития дистанционного образования на примере российских вузов), страница 2

Егоршина, А.М.Новикова, Сорокиной Н.Д11.6. Такие ученные как: Тихомиров В.П., Титарев Л.Г., Ярных В.В., А.А.Андреев,Ю.Н. Афанасьев, В.И. Солдаткин,Зайцева Ж.Н., Хорошилов А.В.,Рябушенко Т.В., Анисимова А.А., Бершадский А.М.12, Кревский И.Г., Густырь А.В.внесли вклад вразработку трактовки понятия «дистанционного обучения» и«открытого образования».Онокой Л.С.занималась изучениемаспекта«открытости» в образовании.7. Основные принципыоткрытого образования были сформулированыФилипповым В.М., Тихомировым В.П., Солдаткиным В.И., Андреевым А.А.138. Такой аспект как технологии в образовании нашел отражение в работахГ.К.

Селевко, Т.С. Назаровой, Э.К. Короткова М.П. Карпенко14, М.А. Дымова10. Нормативно – правовая база дистанционного образования в Россиирассмотрена в работах: В.И. Овсянникова, В.И. Солдаткина, А.В. Густырь15Бодрийяр Ж. В тени молчаливого большинства или Конец социального.Екатеринбург, 2000, Kroker A., Weinstein M. Datenmuell: Die Theorie der virtuellenKlasse. Wien, 1997, Buehl A. Die virtuelle Gesellschaft. Opladen, 1997, Иванов Д.В.Виртуализация общества // Социология и социальная антропология. Под ред. В.Д.Виноградова и В.В. Козловского. СПб., 1997, Кравченко С.А. Нелинейнаясоциокультурная динамика: играизационный подход:монография/ С.А.

Кравченко.Моск. гос. ин-т межд.отношений (ун –т) МИД России, М.:2006.1011Овсянников А.А. Система образования в России и образование России// Мир России 1999,№3 , Новиков А.М.профессиональное образование России. М., 1997, Сорокина Н.Д.Образование в современном мире М.,200412Тихомиров В.П. Открытое образование – стратегия XXI века., Андреев А.А.: К вопросу обопределении понятий дистанционное обучение \\ Открытое образование №4 1998, Афанасьев В.Г.Человек и управление обществом, М., 1977, Солдаткин В.И.

Проблемы создания и развития открытогообразования в России Открытое образование №5. 1999., Зайцева Ж.Н. Путь в открытое образование //Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования. 2001., Бершадский A.M.,Кревский И.Г.: Дистанционное обучение - форма или метод? \\ Открытое образование №4. 1998.13Андреев А.А, Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. - M.,1999.14Карпенко М.П. Дистанционное образование как современное средство непрерывного образования //МЭСИ. 2001.15Овсянников В.И. Исследование психолого-педагогических основ дистанционного образования, ж-л«Открытое образование», № 2, 2004г., стр. 7-14., Густырь А.В.: К определению терминологического8Не оставляет сомнения тот факт, что в области теории и практики ДОработают многие ученые и специалисты, внесшие вклад в пропаганду иорганизацию научных исследований, внедрению в педагогическую практику идейДО.Тем не менее, мы должны констатировать, что имеющиеся научные работы вобластиинновацийввысшемобразованиивцелом,иповнедрениюдистанционных технологий в частности, не в полной мере раскрывают вопросы,связанные с особенностями реализации дистанционного обучения в системевысшего образования России, что делает актуальным тему нашего исследования.

Вчастности, нет анализа специфики аудитории, т.е. общепринятой характеристикипотребителя образовательных услуг системы ДО, не выработан единый подход копределению понятий «дистанционное обучение», «дистанционные технологии»,«открытоеобразование».Отсутствуетанализинформационно-техническогообеспечения учебного процесса при переходе на дистанционные формы, оценкаотношения потребителей к дистанционным образовательным услугам. Остаютсянераскрытыми проблемы доминирующих технологий и моделей ДО, а такжеизменение структуры образовательных организаций, работающих по технологииДО.Всеэтиобстоятельствапобуждаюткспециальномуисследованиюособенностей дистанционного образования в российских вузах.Объект исследования: вузы России, работающие по дистанционнымобразовательным технологиям.Предметисследования:особенностиреализациидистанционногообразования центральными и региональными вузами России.Цель исследования: определить характерные черты дистанционногообразования в вузах России.Основные задачи при проведение исследования:1.

Рассмотреть влияние современных процессов в обществе (глобализация,информатизация) на развитие ДО в России2. Оценить терминологический аппарат дистанционного образования,уточнитьиразвестизначениепонятий«дистанционноеобучение»,стандарта открытого и дистанционного образования \\ проблемы Нормативно - Правового ОбеспеченияОткрытого Образования, М.:20019«дистанционные технологии», «открытое образование».3. Выявить состояние и тенденции развития образовательных потребностейРоссиян в сфере дистанционного образования, оценить доминирующие требованияпреподавателей и студентов к условиям дистанционного обучения.4. Установить особенностиприменения дистанционных технологийвреальных условиях обучения в российских вузах, оценить состояние и уровеньиспользования компьютерных технологий.5.

Раскрыть модели дистанционного обучения и особенности структурыуправления в вузах, работающих по технологиям ДО.Теоретико-методологической основой исследования послужили работыотечественных и зарубежных ученых в области социологии образования. Приизучении проблем открытого и дистанционного образования были использованыидеи Э. Дюргейма об особенностях функционирования института образования; атакже концепция фрагментарного, интегрального и либерального образования,сформулированнаяК.образования»опиралисьмыКонстантиновского,Манхеном.Л.И.наПриидеиБойко.ПриработеР.надМертона,вопросомП.рассмотрении«функцииСорокина,вопросаД.Л.влиянияинтеграционных и информационных процессов на образование были привлеченыидеи, изложенные в трудах Д.В.

Иванова, М.Кастельса, С.А. Кравченко. Дляпонимания структуры образовательных организаций были рассмотрены концепцииА. Чендлера о формировании дивизиональной структуры организации, изученыпредставленияП.Лоуренса и Дж. Лоршао комплексных организациях; идеипредставителей школы социальных систем (Ч. Барнард, А Гоулднер, Г. Саймон, Ф.Селзник) на позиционный конфликт.Вкачествеметодическойбазыисследованиявыступают:методанкетирования, интервьюирования, метод количественного и качественногоанализастатистическихданныхианалитическихотчетоввузов,методвключенного наблюдения.Эмпирическая база диссертационной работыВ диссертационной работе были использованы результаты исследования,проводимого Центром аналитического обеспечения системы дистанционногообразования Минобразования России в 1999, 2000 и 2001 годах.10Эмпирической базой работы являются результаты социологическогоисследования, проведенного автором в 2004 - 2005 годах методом анкетированиястудентоввузов дистанционного обучения: Московский государственныйуниверситет экономики, статистики, информатики (188 чел), Институт управленияи бизнеса (г.

Калуга) (216чел.), Среднерусский университет (гуманитарныйинститут) (г. Обнинск) (170 чел.), Брянский открытый институт (220 чел.).Тульскийинститутуправленияибизнеса(280чел.)Объемвыборкирепрезентативен и составляет 1074 человека. Кроме этого автором было проведеноанкетирование 127 преподавателей выше указанных вузов, интервьюированиеруководителей вузов, анкетирование директоров представительств (41 чел.)вышеназванных вузов.Научная новизна основных результатов, полученных автором, состоит:-уточнены и разведены понятия системы дистанционного обучения«дистанционноеобучение»,«дистанционноеобразование»,«дистанционныетехнологии», «открытое образование».

Центральное понятие системы ДО –«дистанционное обучение»;-проведена оценка применения дистанционных технологий в системевысшего профессионального образования России, показавшая, что доминирующейтехнологией обучения на сегодняшний момент является технология обучения сиспользованием кейсов (кейс-технология на бумажных и электронных носителях).В свою очередь дистанционные технологии, основанные на активном применениитехнических средств обучения (сетевые технологии, телекоммуникационныетехнологии)находятнебольшоеприменениевсистемевысшегопрофессионального образования России;-определены основные модели дистанционного обучения в системевысшего образования России: модель «удаленный класс», реализуемая на основепространственной дифференциации вузов, сетевого принципа в организацииучебного процесса; модель «удаленный студент», реализуемая посредствомэлектронных информационных технологий (Интернет, E-Lining);-установлено,чтостепеньиспользованиякомпьютернойтехникистудентами системы ДО в России невысока, также невысок уровень владения11электроннымиобучающимисредствамисостороныпреподавателей,что,безусловно, тормозит развитие модели ДО «удаленный студент»;-обнаруженопозитивноеотношениесостороныстудентовкдистанционному образованию, раскрыты основные условия, привлекающиестудентов обучаться в вузах системы ДО: обучение по месту жительства, обучениебез отрыва от работы, гибкий график учебно-консультативных занятий,обеспечение учебно-информационными материалами;-составлен «портрет» потребителя услуг ДО: основной состав – жителисредних и малых городов (72%), ориентированные на получение академическойстепени или квалификации специалиста (97%), в возрасте до 30 лет (65%),женщины (84%), семейные (56%), с базовым средним профессиональнымобразованием (75%), как правило, работающие (92%).-выявлено, что особенностью реализации дистанционного образования вРоссии является расширение контингента студентов столичными и региональнымивузами за счет открытия широкой сети представительств (филиалов, региональныхучебных центров), и лишь затем – внедрения новых информационных технологий.Подобная ситуация связана, во-первых, с такими факторами как экономическаявыгода для вузов, с одной стороны, и отсутствием у потребителей образовательныхуслуг необходимых технических средств, с другой; во-вторых, с устойчивовысокой оценкой значимости очных встреч и консультаций с преподавателями состороны потребителей образовательных услуг;-выявлено, что модель «удаленный класс» ведет к структурным изменениямвузов, работающим по технологиям ДО.

Пространственная дифференциация вузов- формирование сети представительств (филиалов, вузов – партнеров), интеграциядистанционных вузов в консорциумы, требует создания и функционированияспециальных структур управления, административно координирующих работусети.На защиту выносятся следующие положения:1.Процессы глобализации и информатизации приводят к изменениям всистеме высшего образования, следствием которых являетсяразнообразныхвиртуальныхформполучениядистанционныхтехнологийобучения.знания,ВключенностьвозникновениераспространенияРоссиивмировое12образовательноепространство,использованиедистанционныхтехнологийобучения, реализация принципа непрерывности обучения возможны при условии,повышения компьютерной грамотности населения (студенты, преподаватели),улучшения технической оснащенности вузов, преодоления языкового барьера.2.В настоящее время отсутствует терминологический стандарт базовыхпонятий системы дистанционного образования.