Автореферат (Состояние и тенденции развития дистанционного образования на примере российских вузов)

На правах рукописиКорнеева Наталия АлександровнаСОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯНА ПРИМЕРЕ РОССИЙСКИХ ВУЗОВСпециальность 22.00.08 – Социология управленияАвторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата социологических наукМосква – 20072Работа выполнена на кафедре Управления человеческими ресурсамиГосударственного университета Высшая школа экономикиНаучный руководительДоктор социологических наук, профессорЩербина Вячеслав ВячеславовичОфициальные оппоненты:Доктор социологических наук, профессорВерховин Владимир ИсааковичКандидат социологических наук, доцентПопова Елена ПавловнаВедущая организация:Институт социологии Российскойакадемии наукЗащита состоится «___» ______________ 2007 г.

в ______ часов назаседании диссертационного совета Д.209.002.04 по социологическим наукамв Московском государственном институте международных отношений(Университете) МИД РФ по адресу: Москва, проспект Вернадского 76, ауд.1039.С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотекиМГИМО МИД РФАвтореферат разослан «____» __________ 2007 г.Ученый секретарь диссертационного совета,Доктор философских наук, профессорН.Н. Зарубина3I.АктуальностьпротиворечивостьюОбщая характеристика работытемыидиссертационногоинтенсивностьюисследованияпроцессаразвитияопределяетсядистанционногообразования в вузах России. Процессы глобализации, становление мировогоинформационного пространства, внедрение новых образовательных технологийизменяютподходыкрешениютрадиционныхвопросовобразования.Информатизация образования является важнейшим средством реализации новойобразовательной парадигмы, в которой ведущая роль отводится информации,развитию непрерывного образования.

Внедрение информационных технологийведет к кардинальным изменениям информационно-образовательной среды, делаяее более открытой, демократичной, трансформируя отдельные образовательныецентры в единое образовательное пространство.На протяжении особенно последних 30 лет в системах образованияразличных стран (Англия, США, Германия, Испания и др.) ведется работа повнедрению в практику принципов и технологий дистанционного обучения,режимов удаленного и гибкого обучения на расстоянии, территориальномураспределению и экспансии образовательных услуг.Так,например,ОткрытыйуниверситетВеликобританииимеет305региональных центров в Великобритании и 42 в других странах. Испанскийнациональный университет дистанционного образования имеет 53 региональныхцентра в Испании и Латинской Америке.

Канадский открытый университет имеет 4региональных центра. Ферн Университет Германии имеет 60 региональныхцентров в Германии, Австрии, Голландии, Венгрии, Польше. Открытыйуниверситет Израиля располагает более чем 100 региональными центрами.Национальный технологический университет США использует для обучения более300 площадок на базе 46 вузов США.Какова же ситуация в России?Во – первых, Россия также испытывает на себе влияние процессовглобализации,информатизацииобразовательнойсреды.Какрезультат-подписание Болонского соглашения и следующие за ним демократизация,открытость образования, внедрение дистанционных технологий обучения.4Во - вторых, с начала 90-х годов в России наблюдается недостатоквостребованных рынком специалистов. Изменения в экономической сферепобуждают вузы к открытию новых специальностей, стимулируют развитиенегосударственного сектора образования, более мобильного и адаптированного кзапросам потребителя, в том числе по формам и технологиям обучения.В – третьих, нарастает конкуренция вузов за потребителя, вызванная, соднойстороны,появлениемнарядусгосударственнымивузаминегосударственных, т.е.

увеличением числа высших учебных заведений натерритории России, с другой стороны, ухудшением демографической ситуации.Сейчас в стране существует 578 негосударственных вуза, их доля в общемколичестве высших учреждений составляет 46%1.В - четвертых, при обширности территории России вузы концентрируются встолицах (Москва, Санкт-Петербург) и крупных городах. При этом в небольших(районных) городах и поселках проживают социальные группы, испытывающиепотребности в получении высшего и дополнительного профессиональногообразования.

Традиционные формы получения образования не удовлетворяютпотенциальных потребителей по причине необходимости смены места жительства(очная форма), периодического отрыва от работы (очно–заочная, заочная), затратна получение образования с учетом его оплаты, проживания и транспортныхрасходов.В – пятых, столичные вузы, в связи с обострением конкуренции на рынкевысшего профессионального образования, стали продвигать свои образовательныеуслуги в регионах путем открытия филиалов и представительств, что в своюочередь заставило региональные вузы пересматривать технологии обучения,находить возможности для качественного и недорогого обучения.И, наконец, новые информационные технологии позволяют эффективнообучать желающих «на расстоянии», чем незамедлительно воспользовались какзарубежные вузы, осуществляя экспансию образовательных услуг в Россию, так икрупные, хорошо оснащенные Российские вузы, расширив географию и контингентсвоих студентов.Выше перечисленные факторы способствовали формированию в России1Гуров В.

Качество образования в негосударственных вузах // Высшее образование в России. 2004. № 6 с.148 - 1495субрынка образования с использованием дистанционной формы обучения. Так, ещев 2001 году при подведении итогов эксперимента по внедрению дистанционногообразования в России, отмечалось, что вузами – участниками экспериментасоздано 588 учебных центров, проходили обучение более 206 тысяч студентов ислушателей, получили дипломы более 44,5 тысяч выпускников.Сегодняшняя ситуация на рынке образования характеризуется тем, что сталореальностьюудаленноепрофессиональноеобучение,основанное,какнаинформационных технологиях, так и технологиях сетевой географии вуза черезоткрытие филиалов, представительств. По этой технологии работают какобластные, так и столичные институты, обладающие мощным научным ипедагогическим потенциалом и имеющие широкий спектр направлений подготовкикадров различного уровня образования.Степень разработанности темы исследования:1.

Вклад в становлениеособой отрасли социологической науки –социологии образования внесли позитивистские идеи (О.Конт, Г. Спенсер2),психологические концепции (Л.Уорд, Г.Лебон,Ч. Кули), а также идеи образованияв творчествеГ. Зиммеля и М.Вебера. Заслуга Г. Зиммеля в становлениисоциологии образования заключается в его трактовке образования и воспитания спозиции концепции социального взаимодействия. Работы М.Вебера посвященысоциальной роли образования.

Дальнейшее развитие вопросы социологииобразования получили в работах Э Дюргейма, П. Сорокина, К. Манхейма.Французский социолог Э. Дюргейм создал концепцию образования и воспитания,центральная идея которой состоит в том, что общество является источникомвоспитания. П.Сорокин рассматривал образование как социальный институт.Концепция фрагментарного, интегрального и либерального образования быласформулирована К. Манхеном.

В связи с данной концепцией К. Манхен вводитидею «непрерывности образования». В России вопросами социологии образованиязанимались: Л.Н. Коган, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппов, В.Я. Нечаев. Данныеученые пытались определить, что является предметом социологии образования.2. Изучению потребностей в образовании посвящены работы Л.Н. Коган,2Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Пер, с англ. М.А. Лазаревой. - М.:Изд-во УРАО, 2002. -288с.6доказывавшему, что социология должна изучать соотношение между системойобразования и общественными потребностями. Г.Е.

Зборовский3, разграничилпонятия «потребность в образовании» и «потребность в образовательных услугах».В.В. Вержбицкий и Э.А. Манушинзанимались проблемой потребностей вдистанционных образовательных услугах в России.3. В социологической литературе вопросы функций образования былиподробно проанализированы в работах В.И. Добренькова и В.Я. Нечаева. Г.Е.Зборовским, Е.А. Шуклиной4 были сформулированы функции самообразования.Константиновского и Л.И. Бойко5 направлены на изучениеРаботы Д.Л.трансформаций социальных функций высшего образования.4.

Пониманию проблем глобализации и интеграции современного мирапосвящены работы таких ученных как: Гидденс6, Склэр, Робертсон, Бек, Терборн,Аппадураи,Уотерс7.Можновыделитьтритипатеоретическихмоделейглобализации: модель глобальной системы (представлены в работах Гидденса иСклэра), глобальной социальности (Робертсон, Бек, Терборн), децентрализациясоциального (Аппадураи, Уотерс). Подробный анализ концепций глобализациибыл проведенМ.М. Шумиловым, а также Д.В. Ивановым8.

Основнымитеоретиками в области концепции «информационного общества» являются:А.Турен, Э.Тоффлер, З.Бжезинский, Й.Масуда, Д.Белл и М.Кастельс9. Термин«виртуализация» при описании современных социальных процессов был введен в3Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию// СОЦИС №6, 2000. С.21-29.Шуклина Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования//СОЦИС №6, 2000 С.29-39.5Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. М., 1999, Бойко Л.И.

Трансформация функцийвысшего образования и социальные позиции студенчества // Актуальные проблемы образованияМ.,200346Giddens A. The Consequences of Modernity. Stanford, 1990Sklair L. Sociology of the Global System. Hemel Hempstead, 1991, Robertson R. Glocalization: Time-Spaceand Homogeneity- Heterogeneity // Global Modernities. Ed. by M. Featherstone, S. Lash, R. Robertson.London, 1995, Beck U. Was ist Globalisierung? Frankfurt a. M., 1998, Therborn G. Globalizations:Dimensions, Historical Waves, Regional Effects, Normative Governance // International Sociology.

2000, N2,Appadurai A. Disjuncture and Difference in the Global Cultural Economy // Global Culture. Ed. by M.Featherstone. London, 1990, Waters M. Globalizacao. Oeiras, 19998Иванов Д.В. Виртуализация общества // Социология и социальная антропология. Под ред. В.Д.Виноградова и В.В. Козловского. СПб., 19979Тоффлер Э. Шок будущего. - М.: ООО "Издательство ACT", 2001. - 560с., Кастельс М.Информационная эпоха: экономика, общество и культура. -М.: ГУ ВШЭ. 2000. -607с.77научный оборот Ж.Бодрийяром, а затем получил широкое распространение,благодаря работам А.Крокера, А.Бюль, Д.В.

Иванова, С.А. Кравченко105. Анализу состояния и характеристике современной образовательнойсистемы, концептуальным положениям дальнейшего развития российскогопрофессиональногообразования,образования,основнымнаправлениемреформированияпосвящены работы А.А. Овсянникова, А.П.