Автореферат (Структура личностной рефлексии студентов), страница 3

Степанов (1989);В.Г. Аникина, И.Н. Семенов (2002); И.А. Савенкова, И.Н. Семенов (2003, 2005)).Проведен теоретический анализ основных типологий рефлексии, разработанныхв отечественной психологии (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.И. Слободчиков, А.Б.Холмогорова).Анализ многочисленных теоретических и экспериментальных исследованийзарубежных и отечественных психологов вскрыл определяющее значение рефлексии вформировании представлений человека о себе и партнере по общению, ее влияние напроцесс самопознания, самосознания и на характер межличностного взаимодействия.Во втором параграфе «Состояние проблемы исследования личностнойрефлексии студентов» рассмотрено изучение феномена личностной рефлексии вотечественной психологии – от первых ее описаний в исследованиях И.Н. Семенова,С.Ю.

Степанова, Н.И. Гуткиной, до современных работ Г.Н. Траилина (1997), Т.А.Симаковой (1998), И.А. Савенковой (2002), Е.Б. Старовойтенко (2004, 2006) Ю.Л.Линецкого (2004), Е.Б. Хаяйнен (2005), Н.Г. Шевченко (2007) посвященных этойпроблеме.Личностная рефлексия способствует адекватной самореализации субъекта вжизнедеятельности через познание человеком собственного внутреннего мира какособогородапотребностно-эмоционально-информационнойсубстанции,выступающей, согласно В.Д. Шадрикову (2007), в качестве центральной детерминантысамореализации субъекта, ибо рефлексия обуславливает овладение субъектомсобственными способностями (в частности, познавательными, духовными).Личностнаярефлексияопределяетрасширениеобластиосознанногоипереосмысленного субъектом внутреннего мира, структурными компонентамикоторого выступают мотивация, воля, эмоции, чувства, и снижению областибессознательного.По мнению Е.Б.

Старовойтенко (2006) рефлексия есть рациональная ивербально-символическая активность личности, направленная на развитие, интеграцию«Я» и жизненного пути. Личностная рефлексия, состоящая в поиске и установлениисубъектом своих устойчивых свойств и ценностей, ведущих жизненных ситуаций,связей, отношений и противоречий определяет развитие исповедального отношенияличности к себе, и, как следствие, самостоятельное разрешение ею жизненных9проблем, познание как уже известных личности собственных индивидуальныхособенностей, так и «неизведанного Я» человека. При этом, рефлексия, направленнаяна самоисследование жизненных отношений, внутренних позиций, определяетпостроение успешной перспективы в соответствии с наличными возможностями иресурсами.Проведенный анализ показал, что существует несколько подходов копределению понятия личностная рефлексия.

В рефлексивной психологии творчества(И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов (1983, 1990)) личностная рефлексия трактуется какпроцесс переосмысления человеком содержаний своего сознания и образов «Я» впроблемно-конфликтной ситуации развития. По мнению Н.И.

Гуткиной, Ю.М. Орлова,Е.Б.Старовойтенко,В.И.Слободчиковаличностнаярефлексияестьсамоинициированный процесс, отражающий потребность субъекта в личностномразвитии, позитивном самоизменении. Согласно Н.Г. Алексееву, В.К. Зарецкому, Е.В.Лушпаевой личностная рефлексия есть компонент рефлексивных способностей,реализующийся наряду с иными видами рефлексии, играющий как ведущую, так ивторостепенную роль в оптимизации рефлексивной деятельности. Ю.Л. Линецкийпризнает личностную рефлексию составляющей самосознания человека. Т.А.Симакова считает ее рефлексией более высокого порядка, интегрирующейинтеллектуальный, коммуникативный, кооперативный аспекты ее реализации.

Н.Г.Шевченко признавая личностную рефлексию интегративным образование, отмечает еероль в успешной самореализации.В настоящее время в отечественной психологии не существует однозначногопредставления о том, какой возрастной период является сензитивным для становленияличностной рефлексии. По мнению Н.И. Гуткиной - это подростковый возраст, Т.А.Симаковой – ранняя юность. Однако, многие исследователи (Ю.Л. Линецкий, Е.Б.Хаяйнен, а так же Н.И. Гуткина и Т.А.

Симакова) признают, что в этих возрастныхпериодах личностная рефлексия формируется только под воздействием специальносконструированных условий, и способность к адекватному восприятию себя исобственных индивидуальных особенностей в этих возрастах только начинаетформироваться (И.С. Кон, 1978) достигая более высоких уровней в поздней юности(Т.А. Симакова).Успешность профессионального развития обуславливается личностным ростом,который определяется глубиной и качеством самопознания и самопонимания,зависящих от рефлексивного переосмысления себя (А.А. Деркач, И.Н.

Семенов, С.Ю.Степанов, И.А. Савенкова). Отсутствие исследований содержательного аспекталичностной рефлексии как условия личностного роста студентов доказываетактуальность данной работы. Выявлены концептуальные основы и построена модельструктуры личностной рефлексии. Основой нашего исследования являются идеи,сформулированные в рамках системного подхода (Б.Г.

Ананьев, Б.Ф. Ломов, Я.А.Пономарев, В.Д. Шадриков); личностно-смыслового подхода к исследованиюрефлексии (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), рефлексивно-диахронического подхода(Е.Б. Старовойтенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов) и структурного подхода кизучению рефлексии (А.В. Карпов).Вслед за И.Н.Семеновым и С.Ю. Степановым (1982, 1983) считаем, чтомоментом, инициирующим личностную рефлексию, является конфликтность ситуации,выражающаяся в наличии субъективного противоречия между сложившимисяформами поведения субъекта как личности и реальными требованиями,предъявляемыми к нему конкретной ситуацией. Вслед за Е.Б.

Старовойтенко (2001,2005, 2006), И.Н. Семеновым (1982, 2005) считаем, что посредством личностной10рефлексии человек отражает свои поступки и образы собственного Я какиндивидуальности, осуществляет активное осмысление и переосмысление тех илииных содержаний индивидуального сознания, деятельности, общения.Вслед за А.В. Карповым (2005, 2006), И.М. Скитяевой (2005), Е.В.

Хаяйнен(2005) развивающими в своих исследованиях – структурно-полипроцессуальныйподход к изучению рефлексии – мы считаем рефлексию процессуальным средствомсознания, обеспечивающим репрезентацию внутреннего мира во всем многообразииего проявлений. Будучи процессуально гетерогенной, рефлексия вместе с тем являетсяединством разнообразного, т.к. входящие в нее процессы репрезентированысубъективно и организованы объективно в единую целостность. Рефлексия естьзакономерно и структурно организованная и внутренне гетерогенная системапроцессов.Проведенный теоретический анализ привел нас к пониманию личностнойрефлексии как процесса осознания, осмысления и переосмысления человекомсодержанийсвоегосамосознаниявпроблемно-конфликтнойситуации,интегрирующего и порождающего более целостный образ «Я» (И.Н.

Семенов, 1990,2000). Рефлексия реконструирует представления человека о себе, благодаря чемуадекватно реорганизуются отношения субъективной и объективной реальности,которые в свою очередь становятся объектом личностной рефлексии более высокогоуровня реализации. Модель развития личностной рефлексии студентов состоит извнешней и внутренней структуры рефлексии, аспектов ее реализации, уровней иусловий развития.Вслед за А.В. Карповым, разрабатывающим структурно-полипроцессуальныйподход к исследованию рефлексии, выделяем в личностной рефлексии какпсихологическом феномене внешнюю и внутреннюю структуру. Установлениевнешней и внутренней структуры психологических феноменов широко нераспространено в отечественной психологии.

Вместе с тем в работе Л.Д. Столяренко(2000) выделяется и обосновывается внешняя и внутренняя структура учебнойдеятельности. Внешняя структура личностной рефлексии (состоящая из предмета,способа получения новых знаний об образе «Я», источника информации, результаталичностной рефлексии) задается человеку извне и описывает параметры,востребованные в рефлексии и обуславливающие ее процессуальную реализацию споследующим ее участием в достижении адекватного результата.

Внутренняяструктура личностной рефлексии студентов - состоящая из трех взаимосвязанных другс другом компонентов (когнитивного, аффективного, оценочно-регулятивного) представляет собой презентацию процесса рефлексирования человеком проблем исвоих индивидуальных особенностей. Разделение деятельности на внешнююпрактическую и внутреннюю психическую, заложенное в работах Л.С. Выготского иА.Н. Леонтьева является традиционным для отечественной психологии. Такимобразом, внутренняя структура личностной рефлексии характеризует процессреализации внутренней психической деятельности субъекта – рефлексивнойдеятельности. Аспектами реализации личностной рефлексии являются процессуальныйи результативный. Уровнями развития личностной рефлексии выступаютэмоциональный, защитный, репродуктивный и продуктивный. Условиями развитияличностной рефлексии являются познавательные потребности, стремление ксамоактуализации, а также аналитичность, осмысленность, прогностичность поведенияи деятельности.11Вторая глава «Эмпирическое исследование структуры личностной рефлексиистудентов» посвящена описанию изучения структурно-содержательных особенностейличностной рефлексии студентов.В первом параграфе данной главы поставлены цели и задачи эмпирическогоисследования, описаны особенности выборки испытуемых, дана краткаяхарактеристика этапов исследования.