Автореферат (Структура личностной рефлексии студентов), страница 2

Обработка осуществлялась при помощи программыSPSS for Windows версия 11.5.5Эмпирическая база исследования.Исследование проводилось на базеМурманского государственного педагогического университета. Всего в исследованиипринимало участие 185 испытуемых в возрасте 18 – 22 лет, из которых 87% выборкисоставляли девушки и 13 % юноши (студенты факультетов: психологии и педагогики,историко-филологического, педагогики и методики начального обучения, технологии идизайна).Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предметом анализастановится структура личностной рефлексии студентов. Личностная рефлексиярассматривается как целостное динамическое многокомпонентное образование,являющееся механизмом самоосмысления, самопознания самопонимания личности ивыступающее одним из ведущих факторов развития студентов. Понятие личностнойрефлексии было концептуализировано и операционализировано, предложен подход крассмотрению ее структурной организации.

Выделены теоретически и эмпирическиобоснованы структурные компоненты личностной рефлексии. Впервые разработанметодический комплекс, состоящий из традиционных и модифицированных методик,которые в совокупности позволяют исследовать структуру личностной рефлексии.Выявлены уровни функционирования личностной рефлексии, получены данные освоеобразии личности студентов с разным уровнем реализации личностной рефлексии.Определено содержание личностной рефлексии студентов.

Установлены условияразвития личностной рефлексии студентов в условиях современного высшегообразования.Теоретическая значимость. Систематизирована философская, психологическаяи психолого-педагогическая литература по проблеме личностной рефлексии. Проведентеоретический анализ личностной рефлексии, изучено ее содержание и структура,выявлены уровни и условия ее развития. Изучение структуры и спецификистановления личностной рефлексии студентов позволяет расширить психологическиепредставления о возможностях ее целенаправленного развития.Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследованииэмпирические данные и выводы могут быть положены в основу научно-методическихрекомендаций по совершенствованию процесса обучения и воспитания в вузе. Опорана представления о становлении личностной рефлексии позволяет успешно решатьзадачи эффективного влияния на профессионально-личностное становление студентовв условия современного высшего образования.Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалисьуточнением и теоретическим обоснованием понятийного аппарата исследования,операционализацией понятия личностная рефлексия, определением ее критериев ипоказателей, применением комплекса модифицированных и апробированныхисследовательских психодиагностических методик, адекватных цели, предмету,задачам и гипотезам исследования.

Валидность измерений обеспечиваласьрепрезентативностью выборки, применением методов математической статистики,согласованностью результатов эмпирического исследования и теоретическихположений.Положения, выносимые на защиту:1. Личностная рефлексия как психологический феномен имеет внешнюю ивнутреннюю структуру. Внешняя структура личностной рефлексии состоитиз следующих элементов: предмета, основного способа получения новыхзнаний, источника и результата личностной рефлексии.

Внутренняяструктура личностной рефлексии состоит из рефлексивно-когнитивного,рефлексивно-аффективного,рефлексивно-оценочно-регулятивного6компонентов, обеспечивающих осмысление, осознание и перестройкуобразов «Я» и их развитие в проблемно-конфликтных ситуациях.2. Личностная рефлексия студентов имеет четыре уровня реализации:продуктивный, репродуктивный, защитный, эмоциональный.3. Студенты, имеющие различный уровень реализации личностной рефлексии,отличаются друг от друга по ряду личностных характеристик.4.

Содержанием личностной рефлексии студентов является: Я - социальное, Я –профессиональное самоопределение, Я - ценности, Я - интересы, Я интеллектуальное, Я - эмоциональное, Я – телесное, Я - учебнаядеятельность.5. Условиями развития личностной рефлексии студентов являются поддержкасамоактуализации, развитие познавательных потребностей, аналитичность,осмысленность, прогностичность мышления.Апробация результатов исследования была осуществлена в ходе следующихконференций: «Гуманитарный вуз в начале ХХI века: Исследовательские и прикладныеаспекты деятельности высшего учебного заведения» (Мурманск, 2003), «Образование инаука: достижения, задачи и перспективы» (Мурманск, 2004); Всероссийской научнопрактической конференции «Психологическая подготовка педагога в России: историяи современность» (Санкт-Петербург, 2005); «Актуальные проблемы практическойпсихологии» (Мурманск, 2005); «Ананьевские чтения – 2006» (Санкт-Петербург, 2006);Всероссийскойнаучно-практическойконференции«Актуальныепроблемыобразования в вузе» (Мурманск, 2007); Всероссийской научно-практическойконференции «Актуальные проблемы психологии в образовании» (Мурманск, 2008);Международной научно-практической конференции «Психологическая служба всистеме образования» (Махачкала, 2008); II Всероссийской научно-практическойконференции «Психология индивидуальности» (Москва, 2008).

Результатыисследования нашли отражение в 10 публикациях (8 статей и 2 тезисов).Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит извведения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 280 источников и8 приложений. Основной текст работы объемом 190 страниц, включает 10 таблиц, 1гистограмму, 1 диаграмму.Основное содержание работыВо введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель,задачи, объект и предмет, приведены гипотезы, раскрыты научная новизна работы, ееметодологические основы, теоретическая и практическая значимость, положения,выносимые на защиту, информация о характере апробации полученных результатов.В первой главе «Теоретический анализ феномена личностной рефлексии»представлен аналитический обзор психологической литературы по ключевым аспектампроблемы структуры и развития личностной рефлексии студентов.

Раскрытыособенности рефлексии и специфика личностной рефлексии в различных контекстах иконцепциях развития человека, показаны особенности рассмотрения этого вопроса насовременном этапе психологических исследований, обозначены основные проблемыисследования и намечены пути их решения.В первом параграфе«Подходы к пониманию рефлексии в трудахотечественных и зарубежных исследователей» представлен анализ феноменарефлексии в трудах зарубежных и отечественных ученых.

Описаны моделирассмотрения рефлексии с позиций психологического знания, таких какметакогнитивный подход (Дж. Флейвелл, Д. Дернер), социально-психологический7подход (Ч. Кули, Д. Мид, Р. Харре, Т. Шеллинг), мыследеятельностный подход (Г.П.Щедровицкий, Н.Г. Алексеев), деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Н.Семенов), компьютерно-модельный (В.Е. Лепский, В.А. Лефевр), модельноконцептуальный (А.Г. Алексеев, О.С.

Анисимов, В.А. Петровский, А.А. Тюков),развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.З. Зак, В.Х. Макгаев, В.В. Рубцов, Д.Б.Эльконин), рефлексивного механизма саморегуляции мыслительной деятельности(Ю.Н. Кулюткин, И.С. Ладенко, А.М. Матюшкин, А.З. Рахимов, И.Н. Семенов), ,генетического направления исследования рефлексии (В.В. Барцалкина, Ж. Пиаже, В.И.Слободчиков), рефлексивных закономерностей и механизмов управленческойдеятельности и принятия решений (Н.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, А.В. Карпов, И.Н.Семенов, С.Ю. Степанов), психолого-педагогическая антропологии (В.П. Зинченко),личностно-культурологический подход (Е.Б.

Старовойтенко, А.А. Деркач, И.Н.Семенов, С.Ю. Степанов).Начавшееся в 60-ые годы ХХ века целенаправленное исследование рефлексии вотечественной психологии носило, первоначально, преимущественно теоретикометодологический характер. Формирование системно-деятельностного подхода канализупсихическихявленийопределилопоисксредствфилософскопсихологического анализа рефлексии (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, И.С.

Ладенко, В.А.Лекторский, В.А. Лефевр, А.П. Огурцов, Г.П. Щедровицкий). В дальнейшем сталаактивно изучаться роль рефлексии в регуляции мыслительной деятельности субъекта.Одними из первых экспериментальных исследований в этой области были работы В.В.Давыдова (1966), А.З. Зака (1974), В.В. Рубцова (1984), в которых правильнаяорганизация учебной деятельности школьников рассматривалась в качестве основыразвития рефлексивно-теоретического мышления, являющегося необходимойпредпосылкой введения человека в духовно-практическую сферу его сознания. Вдальнейшем В.В.

Давыдовым, В.В. Рубцовым, В.Х. Макгаевым (1995) теоретическиразрабатывается и экспериментально обосновывается структура рефлексивногомышления, т.е. интеллектуальной рефлексии.С позиций системно-деятельностного подхода И.Н. Семеновым (1976, 1982)была выявлена четырехуровневая концептуальная модель дискурсивного мышления,согласно которой, мыслительный процесс протекает в виде взаимодействияиерархически организованных уровней мышления: личностного, рефлексивного,предметного и операционального. Личностный и рефлексивный, образуя смысловойплан мышления, осуществляют регуляцию его содержательного плана, состоящего изпредметного и операционального уровней.

Если первоначально личностный ирефлексивный уровни организации мышления рассматривались дифференцированнодруг от друга, то в дальнейшем разработчики идей рефлексивной психологиитворчества (И.Н. Семенов, В.К. Зарецкий, С.Ю. Степанов, 1983) пришли к положениюо том, что эти два уровня взаимосвязаны друг с другом и взаимообусловленофункционируют. Такимобразом, на смену структурному принципу иерархии,характеризующемуся доминированием «личностного» над «интеллектуальным» былвведен принцип гетерархии, характеризующийся динамическим соподчинениемэлементов, выражающимся в том, что ведущие и ведомые структурные образованиямогут функционально меняться местами в зависимости от специфики анализируемойчеловеком проблемно-конфликтной ситуации.В дальнейшем, в разработанной И.Н.

Семеновым и С.Ю. Степановым (1990)модели рефлексивно-инновацинного процесса стали учитываться три планамыслительной активности – содержательный, речевой и смысловой. Содержательныйплан соответствовал интеллектуальной рефлексии, а смысловой – личностной. Было8доказано, что одновременное функционирование и развитие интеллектуальной иличностной рефлексий обуславливает возникновение нового интеллектуальноличностного смыслового содержания, которое снимает основные противоречиямыслительного поиска и перестраивает всю его организацию в процессепреобразования отображаемых содержаний проблемно-конфликтной ситуации.

Темсамым, с одной стороны, интеллектуальная и личностная рефлексии функционируясовместно, определяют нахождение субъектом конструктивных вариантов решенияпроблемной ситуации, но, с другой стороны, у каждого вида рефлексии наличествуютсобственные специфические особенности. Выявлению структуры и специфическихособенностей личностной рефлексии посвящено наше исследование, строящееся наметодологическом принципе дополнительности и позициях рефлексивнодиахронического подхода, рассматривающего личностную рефлексию в контекстежизненного пути личности, ее функционирования в социуме, в контексте культуры(К.А. Абульханова, Е.Б.

Старовойтенко (2001, 2005, 2006)). В соответствии сметодологическим принципом дополнительности идеи рефлексивно-диахроническогоподхода дополняются идеями рефлексивно-синхронического подхода, в рамкахкоторого теоретически обоснована и эмпирически доказана актуализация личностнойрефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях (И.Н. Семенов, С.Ю.