Способы межличностного познания как фактор личностного развития старших подростков, страница 5

Нельзя при этомне отметить, что средние значения диагностированных параметров на этомэтапе исследования несколько выше в контрольных группах. На наш взгляд,это говорит о том, что стратегии межличностного познания, личностнаяидентичностьикогнитивнаясложностьимплицитныхтеорийсамовосприятия между 8-м и 10-м классом стихийно развиваютсянезначительно.После формирования стратегий межличностного познания междупервойэкспериментальнойгруппойвосьмиклассниковипервойконтрольной группой десятиклассников выявлены статистически значимыеразличия по уровню развития стратегий межличностного познания.

Покритерию c2 первая экспериментальная группа статистически значимоотличается от первой контрольной в большую сторону (c2=10,2; р≤0,01), каки вторая экспериментальная от второй контрольной (c2=11,7; р≤0,01). Такимобразом, при рефлексивном формировании у подростков стратегий МП онидостигают такого высокого уровня развития, которое отсутствует при ихстихийном становлении.Также необходимо отметить, что первая экспериментальная и перваяконтрольная группы после формирования стратегий межличностногопознания не различаются по показателям личностной идентичности икогнитивной сложности самовосприятия (c2=2,4; р=0,57; c2=0,333; р=0,56соответственно).25Вторая экспериментальная группа по этим параметрам значимоотличается от второй контрольной группы (значения различий по статусуличностной идентичности составляют c2=12,3; p≤0,00; а когнитивнойсложности самовосприятия – c2=13,7; p≤0,00).

Эти результаты говорят о том,что в группе респондентов с определенными трудностями познавательногоразвитиярефлексивноеформированиестратегийМПспособствуетстановлению зрелых статусов личностной идентичности и развитиюкогнитивной сложности самопознания.Третьямосковскойконтрольнаягруппашколы-гимназиисостоит из№ 1541.учеников 8-гоОтличиеданнойклассавыборкиреспондентов состоит в том, что они обучаются по усложненнымгимназическимпрограммам,мотивированынаполучениехорошегообразования, имеют более глубокие знания по учебным дисциплинам и у нихучебные и познавательные умения развиты лучше. Сначала осуществляласьдиагностика уровня развития стратегий межличностного познания, статусаличностной идентичности и когнитивной сложности имплицитных теорийсамовосприятия.

Затем, по прошествии года, диагностическая процедурапроводиласьвторично.экспериментальныйплан,Третьяконтрольнаятак какгруппавведенапозволяет осуществитьвконтрольвозможных изменений измеряемых переменных, не связанных с процедуройформирования – в частности, таких, как влияние первой диагностическойпроцедуры на результаты повторной диагностики. Также эта группа,состоящая из когнитивно развитых подростков, играла роль эталоннойотносительно остальных групп.Сопоставление данных, полученных в третьей контрольной группе припроведении первого и второго диагностического обследования, выявило, чтопоказатели респондентовизменились в сторону увеличения.

Об этомсвидетельствует смещение в сторону увеличения показателей среднегозначения. Необходимо отметить, что это смещение является значительноменее выраженным как относительно экспериментальных групп, так и26относительно стандартного отклонения (ни одно из смещений не превышаетодного стандартного отклонения от среднего значения). Применениекритерия c2показало, что различия по уровню развития стратегиймежличностного познания значимы на уровне тенденции (c2=5,0; р≤0,05).Остальные различия являются статистически не значимыми (для статусаличностной идентичности c2=0,2; для когнитивной сложности имплицитныхтеорий самовосприятия c2=1).Результаты,полученныеприсопоставленииданныхтретьейконтрольной и экспериментальных групп, представлены в таблице 3Таблица 3Уровни развития стратегий межличностного познания, статусы личностнойидентичности и когнитивная сложность имплицитных теорийсамовосприятия в первой и второй экспериментальныхи третьей контрольной группахУровень развитиястратегийЛичностнаямежличностногоидентичностьпознанияпервыйвторойпервыйвторойзамерзамерзамерзамерПервая экспериментальная группасреднее14,421,246,648,9ст.отклон4,64,91615,8разница6,82,314,00*0,33c2р0,000,56Вторая экспериментальная группасреднее9,22037,755ст.отклон2,94,516,614разница10,817,319,00*9,00*c2р0,000,00Третья контрольная группасреднее1820,559,361,5ст.отклон551615разница2,52,25,00**0,20c2р0,030,662* - значение критерия c значимо при p≤0,01** - значение критерия c2 значимо при p≤0,0527Когнитивная сложностьимплицитной теориисамовосприятияпервыйзамервторойзамер1,61,11,710,10,330,560,90,920,71,112,00*0,002,11,32,310,21,000,32Таким образом, первая гипотеза о том, что уровень развития стратегиймежличностного познания у подростков является одним из факторовстановления их личностной идентичности и когнитивной сложностиимплицитныхтеорийсамовосприятия,частичноподтверждена.Установлено, что стратегии МП связаны с выбранными нами показателямиличностного развития.

Но рефлексивное формирование способов МПспособствуетповышениюуровняличностногоразвитиятолькоуподростков, имеющих трудности когнитивного развития.Необходимо отметить, что в третьей контрольной группе, состоящей изкогнитивноразвитыхучеников,процедурадиагностикистратегиймежличностного познания имеет развивающий эффект. Вероятно, этообеспечивается их способностью к самостоятельному усвоению знаний.Также необходимо отметить, что в ходе формирующего эксперимента втораяэкспериментальная группа (состоящая из подростков с трудностямиличностногоикогнитивногоразвития)сближаетсяспервойэкспериментальной и третьей контрольной по всем диагностированнымпараметрам: уровень развития способов МП, личностная идентичность икогнитивная сложность имплицитных теорий самовосприятия.Впятойглаве«Результатыпроверкивторойгипотезы»представлены результаты пятого этапа исследования.

На выборке из 50респондентов – учеников 8-х классов московской школы-гимназии № 1541 –проводились методики: «Диагностика стратегий межличностного познанияподростков»,«Групповойинтеллектуальныйтест»,«Диагностикатревожности» (А.М. Прихожан), «Социометрия». Результаты, полученные спомощью этих методик, исследовались с помощью коэффициента ранговойкорреляции Кендалла с целью выявления между ними корреляционныхсвязей.Подтверждена вторая гипотеза, согласно которой уровни развитиястратегий МП у подростков статистически связаны с их интеллектуальнымразвитием,показателямитревожности28взначимыхсферахжизнедеятельности и статусным положением в группе сверстников, нашлачастичное подтверждение.Способы межличностного познания статистически связаны с уровнемразвитияинтеллекта(t=0,3;р≤0,05);школьной(t=0,34;р≤0.05)имежличностной (t=0,37; р≤0.05) тревожностью.

Доказать наличие связимеждууровнемразвитиястратегиймежличностногопознанияисоциометрическим статусом в группе сверстников в рамках проведённогоисследования не удалось. Это объясняется недостаточным объёмом выборкииневозможностьювыделитьгруппуреспондентовснизкимсоциометрическим статусом, пригодную для статистической обработкиданных. Эта часть второй гипотезы нуждается в самостоятельном изучении врамках отдельного исследования. Вместе с тем, рассматривая полученныерезультаты как предварительные, можно сказать, что ни один изреспондентов с высоким уровнем развития стратегий межличностногопознания не имеет низкий социометрический статус.

Все респонденты снизким статусом (5 человек из 50) вошли в группы подростков со средним инизким уровнями развития стратегий межличностного познания.Обсуждение результатовВ ходе исследования установлено, что у подростков положительновзаимосвязаныличностнаяидентичность,стратегиимежличностногопознания и когнитивная сложность имплицитных теорий самовосприятия.На этом основании можно утверждать, что стратегии межличностногопознания, наряду с личностной идентичностью и когнитивной сложностьюимплицитных теорий самовосприятия, выступают как показатели ипредикторы личностной зрелости подростков.Эти данные явились основанием для проведения формирующегоэксперимента,направленногонаизучениепричинно-следственныхотношений между изучаемыми явлениями.

В результате установлено, чтоформирование стратегий межличностного познания является фактором,способствующим развитию личностной идентичности и когнитивной29сложности имплицитных теорий самовосприятия у подростков, имеющихопределенные трудности познавательного развития. Таким образом, изученодин из инструментов опосредованного развития личности данной группыподростков. Мы считаем, что полученный результат имеет большуюпрактическуюзначимость,поскольку,какужеуказывалосьисследователи, успешно использующие методы прямоговыше,формированияличностной зрелости подростков, отмечают, что они не всегда эффективныдлядетейструдностямикогнитивногоразвития(А.Г. Лидерс,Д.И.

Фельдштейн). При этом известно, что весьма часто именно эти детинаходятся в группе риска девиантного поведения (Д.И. Фельдштейн). Важноподчеркнуть, если до проведения формирующего эксперимента3-яконтрольная группа, состоящая из детей с высоким уровнем когнитивногоразвития, значимо превосходит по показателям личностного развитияостальные группы, то после проведения формирующего эксперимента –разрыв становится не значимым.Исходя из того, что выборка, прежде всего, дифференцируется поуровню развития познавательной сферы, можно предположить, чтоформирование стратегий межличностного познания оказывает позитивноевоздействие на когнитивное развитие, и опосредованно – на два другихпоказателя личностной зрелости: личностную идентичность и когнитивнуюсложность имплицитных теорий самовосприятия.

Т.е. в условиях, когда уподростков наблюдаются определенные недостатки когнитивной сферы,формирование стратегий межличностного познания выступает и как одно изсредств совершенствования их познавательной деятельности. Однако, длятого, чтобы это положение рассматривать как научно установленный факт,его необходимо проверить в специальном эмпирическим исследовании,которое мы планируем провести в ближайшей перспективе.Анализ данных, полученных при проведении завершающего этапаисследования, направленного на проверку гипотезы о том, что у подростковуровни развития стратегий межличностного познания статистически связаны30с их интеллектуальным развитием, тревожностью и статусным положениемв группе, позволяет сделать следующие выводы:Прежде всего, уровень развития стратегий межличностного познаниязначимокоррелируетсуровнемразвитияинтеллекта,продиагностированного с помощью методики ГИТ (р≤0,05).