Способы межличностного познания как фактор личностного развития старших подростков, страница 4

Карабановой.2. Разработка критериально-ориентированной методики диагностикистратегий межличностного познания.3. Проверка первой частной гипотезы (уровни развития стратегиймежличностногопознания,статусы18личностнойидентичностиикогнитивнаясложностьимплицитныхположительновзаимосвязаныдругстеорийдругом).Насамовосприятия,третьемэтапеосуществлена комплексная диагностика 90 учеников 8-х классов московскихшкол (общеобразовательной школы № 1423 и гимназии № 1541), в возрасте13-15 лет, и на основе полученных результатов установлены взаимосвязиуровня развития стратегий межличностного познания, статуса личностнойидентичностиикогнитивнойсложностиимплицитныхтеорийсамовосприятия.4. Проведение формирующего эксперимента и проверка второйчастной гипотезы (формирование стратегий межличностного познанияоказывает положительное влияние на становление личностной идентичностии когнитивной сложности имплицитных теорий самовосприятия).

В этойчасти исследования проведен формирующий эксперимент, в которомприняли участие 104 респондента, разделенных на пять групп: двеэкспериментальные (по 20 респондентов) и три контрольные (состоящие из23, 21 и 20 респондентов, соответственно), включенные в план исследованияс целью контроля и оценки стихийного развития стратегий МП и выбранныхнами показателей личностного развития подростков.Результаты исследований, проведенных на третьем и четвертом этапах,составили доказательную базу гипотезы о том, что уровень развитиястратегий межличностного познания у подростков является одним изфакторов становленияих личностной идентичности и когнитивнойсложности имплицитных теорий самовосприятия.5.

На пятом этапе проверялась вторая гипотеза. Полученные данныелегли в основу доказательства выдвинутой нами гипотезы о том, что уровниразвития стратегий межличностного познания у подростков связаны с ихинтеллектуальным развитием, показателями тревожности в значимых сферахжизнедеятельности и статусным положением в группе сверстников.В четвёртой главе «Результаты проверки первой гипотезы»представлены данные, собранные в ходе проведенных исследований.19В первом параграфе излагаются результаты первого этапа исследования.При фронтальном проведении методики неоконченных предложенийДж.

Марсиа (модифицированной О.А. Карабановой, В.Р. Орестовой), навыборке из 76-ти респондентов, с использованием критерия КолмогороваСмирнова для единственной выборки установлено, что распределениесуммарного показателя личностной идентичности подростков являетсянормальным. Общий балл по личностной идентичности находится вдиапазоне значений от 40 до 77 баллов. При этом среднее значение повыборке составляет 58 баллов, а стандартное отклонение – 9 баллов. Наосновании этих данных выборка может быть разделена на три группы, взависимости от уровня развития личностной идентичности (высокого –более 67 баллов – 20% выборки; среднего – от 67 до 49 балов – 65,5%выборки; низкого – менее 49 баллов 14,5% выборки).

В дальнейшемполученные данные использованы при установлении статуса личностнойидентичности респондентов, занятых в основной части исследования.Во втором параграфе приводятся результаты второго и третьего этаповисследования, связанных с разработкой критериально ориентированнойметодикидиагностикистратегиймежличностногопознания(Н.А. Рождественская, А.В. Сорин) и эмпирической проверкой первых трехчастных гипотез.1. Результаты диагностики развития стратегий межличностногопознания. На выборке из 90 респондентов, с использованием критерияКолмогорова-Смирнова для единственной выборки, установлено, чтораспределение суммарного показателя уровня развития межличностногопознания подростков является нормальным.

Среднее значение составило 14,а стандартное отклонение – 5. Таким образом, использованная методикадействительно обладает дифференцирующей способностью и позволяетразличать респондентов с разной степенью сформированности способов МП.20Проанализировав средние баллы респондентов по каждой из стратегиймежличностного познания, мы получили результаты, представленные втаблице 1:Таблица 1Средние баллы и стандартные отклоненияразличных стратегий межличностного познанияСреднееСтратегия межличностного познаниязначениеИспользование адекватных критериев оценки3,6сверстникаГипотетическая оценка сверстника3Оценка сверстника с учётом всего многообразия1,6влияющих на него факторовВсесторонняя оценка личности сверстника3Оценка личностных черт сверстника в их развитии2,5Проверка суждений о сверстнике в типичной для3,4него деятельностиСтандартноеотклонение1,31,61,11,81,21,5Из таблицы видно, что стратегии межличностного познания развитынеоднородно и, следовательно, не сводимы друг к другу.СпомощьюкоэффициентаранговойкорреляцииКендаллапроанализированы связи между различными стратегиями межличностногопознания.

Связи, установленные между стратегиями, не подчиняются какимлибо определенным закономерностям, что, на наш взгляд, говорит о том, чтостратегии находятся в процессе становления, а их применение пока носитнерефлексивный характер.2.Результатыизучениястатусовличностнойидентичности.Методика неоконченных предложений, направленная на диагностикустатусов личностной идентичности, проводилась фронтально. С помощьюприменениякполученнымданнымрезультатов,полученныхвподготовительной части исследования, респонденты разделены на тригруппы:·свысокимуровнемразвитияличностнойидентичности(20респондентов – 22,2 % выборки), чья личностная идентичностьхарактеризуется достигнутым или предрешённым статусом;21·с низким уровнем развития(30 респондентов – 33,3 % выборки),личностная идентичность которых характеризуется статусом мораторияили диффузии идентичности;·сосреднимуровнемразвитияличностнойидентичности(40респондентов – 44,4 % выборки), чья идентичность в разных сферахнаходится на разном уровне.3.

Результаты изучения когнитивной сложности имплицитнойтеории восприятия. Индивидуальное проведение репертуарной решётки Дж.Келли (Ф. Франселла, Д. Баннистер), модифицированной для диагностикикогнитивной сложности имплицитной теории самовосприятия, позволилополучить следующие результаты:·применение к полученным данным критерия Колмогорова-Смирновадля единственной выборки показало, что среднее число факторов в полеконструктов и в поле элементов распределено нормально;·среднеечислосамоописании,независимыхсоставило1,7;параметров,используемыхпристандартноеотклонение–1,2.выделяющихсяприотклонение1,6.Максимальное количество факторов по выборке – 5;·среднеечислосамоописании,независимыхсоставило«персонажей»,2,3;стандартное–Максимальное количество факторов по выборке – 6.4.

Результаты изучения связи стратегий межличностного познаниясостатусами личностной идентичности и когнитивной сложностьюимплицитных теорий самовосприятия.СпомощьюкоэффициентаранговойкорреляцииКэнделлаустановлены статистически значимые положительные корреляционныесвязи между:·уровнями развития стратегий межличностного познания и статусамиличностной идентичности (t=0,54; р≤0,01);22·уровнями развития стратегий межличностного познания и когнитивнойсложностью имплицитной теории самовосприятия (факторы в полеконструктов ИТЛ) (t= 0,49; р≤0,01);·статусами личностной идентичности и когнитивной сложностьюимплицитной теории самовосприятия (факторы в поле конструктовИТЛ) (t= 0,56; р≤0,01).Таким образом, нашла своё подтверждение гипотеза о том, что уровниразвития стратегий межличностного познания, статусыидентичностиикогнитивнаясложностьличностнойимплицитныхтеорийсамовосприятия положительно взаимосвязаны друг с другом.В третьем параграфе приводятся результаты четвертого этапаисследования, в ходе которого проведён формирующий эксперимент,направленный на проверку гипотезы о том, что формирование стратегиймежличностногостановлениепознанияличностнойоказываетидентичностиположительноеивлияниекогнитивнойнасложностиимплицитных теорий самовосприятия.

Респонденты, принимавшие участие вэтой части исследования, были разделены на пять групп:Первая экспериментальная группа состоит из учеников 8-го классасредней общеобразовательной школы № 1423 г. Москвы, в возрасте 13-15лет, обучающихся по стандартной программе для хорошо успевающихдетей. Вначале в этой группе осуществлялась диагностика способовмежличностного познания подростков, статуса личностной идентичности икогнитивной сложности самовосприятия.

Затем проходило индивидуальноеформирование стратегий межличностного познания, а затем – респондентыпрошедшие обучение, вторично диагностировались.Вторая экспериментальная группа состоит из 20 учеников 8-го классасредней общеобразовательной школы № 1423 г. Москвы, проходящихобучениепоупрощённымпрограммамдлядетейструдностямикогнитивного развития, в ней реализована та же экспериментальнаяпрограмма.23Первая контрольная группа состоит из 23 учеников 10-го класса центраобразования № 1423г.

Москвы, в возрасте 15-17 лет. В этой группеосуществлялась диагностика уровня развития стратегий межличностногопознания,статуса личностной идентичности и когнитивной сложностиимплицитных теорий самовосприятия. Формирующий эксперимент непроводился.Вторая контрольная группа состоит из 21 ученика 10-го класса центраобразования № 1423 г. Москвы, которые проходят обучение по упрощённымпрограммам для детей с трудностями когнитивного развития, в возрасте 1517 лет. В этой группе реализована та же диагностическая стратегия.Втаблице2представленырезультатысопоставленияданных,полученных в первой и второй экспериментальных группах, с данными,полученными в первой и второй контрольных группах.Таблица 2Уровни развития стратегий межличностного познания, статусы личностнойидентичности и когнитивная сложность имплицитных теорийсамовосприятия в первой и второй экспериментальныхи контрольных группахконтрольнаягруппа(10-йкласс)Стратегии МП16,4СЛИ47,1Перваяэкспериментальная группа(8-й класс)допослеформи- формирования рования14,421,246,648,91,6КСИТС2cPконтрольнаягруппа(10-йкласс)2,60,5810,2*0,002,30,642,40,5711,40,330,562* - значение критерия c значимо при p≤0,011,7249,220,037,741,155-1,6Втораяэкспериментальная группа(8-й класс)допослеформи- формирования рования0,90,82c2P2,90,6211,7*0,004,320,2812,3*0,000,350,5313,7*0,00Анализируя приведённые в таблице значения необходимо отметить, чтодо проведения процедуры формирования стратегий МП экспериментальныеи контрольные группы, выровненные по уровню когнитивного развития,статистически не различаются ни по одному из диагностированныхпараметров (для первой экспериментальной и контрольной групп c2 дляуровня развития стратегий межличностного познания, статуса личностнойидентичностиикогнитивнойсложностиимплицитныхтеорийсамовосприятия составляют, соответственно: 2,6; 2,3 и 0,33; для второйэкспериментальной и контрольной групп: 2,9; 4,32 и 0,35).