Способы межличностного познания как фактор личностного развития старших подростков, страница 3

Петренко, А.Г. Шмелёв), атакже эвристики, или правила оценки личностных свойств, которые субъектдостаточно легко принимает и использует в процессе познания людей, без13учета того, что они поверхностны и не включают в свой составсущественные признаки рассматриваемых особенностей.Операциональный состав, также как и средства межличностногопознания, описывается по-разному. Выделяются эвристические приемы,реализующие эвристики. К их числу, например, относятся логическиесиллогизмы (M. Cook). А.А. Бодалев рассматривает процессуальную частьмежличностного познания как непрерывный процесс приема и переработкиинформации, позволяющий осуществлять совместную деятельность людей.Г.М.

Андреева выделяет четыре этапа усвоения социальной информации,имеющие следующие названия: внимание, переработка, категоризация икодирование. Н.А. Рождественская исследует стратегии (или способы)межличностного познания, использование которых позволяет избегатьбольшого количества ошибок при оценивании личностных особенностейлюдей.Обсуждая результативность процесса понимания человека человеком,многие авторы сосредоточивают внимание на анализе искажений образадругих людей или неправильных выводов об их личностных особенностяхилипричинахповедения(М.

Cook,W. Lippmann,Р.С. Немов,Н.А. Рождественская).Второй параграф посвящён рассмотрению внутренних (психических) ивнешних факторов, оказывающих влияние на межличностное познание.В третьем параграфе анализируются исследования, посвящённыеонтогенезу межличностного познания.В четвёртом параграфе представлена проблема совершенствования ицеленаправленного формирования межличностного познания. Большоевнимание развитию понимания других и себя уделяется в работах,посвященных социально-психологическому тренингу (Л.А.

Петровская,Т.Ю. Базаров,Ю.М. Жуков,А.Г. Лидерс).направленияпсихологическойпрактикиОднако,процессврамкахэтогосовершенствованиямежличностного познания подвержен влиянию множества случайных14факторов, сопряжённых с особенностями такой формы работы, как тренинг(состав и настрой группы, групповая динамика, и т.д.). Наличие этихфакторов не всегда способствует формированию психических качеств исвойств с заданными параметрами у всех участников тренинговых групп.Впоследниегодыдостаточноактивноутверждаетсяидеяпсихологического сопровождения детей и подростков, которая связана сразработкой системы разнообразных по форме и содержанию методовпсихологическоговоздействия,обеспечивающихразвитиеунихличностных свойств и качеств, в частности, межличностного познания. Вэтой связи была разработана методика формирования межличностногопознания (Н.А. Рождественская) на основе логико-научного подхода кусвоению знаний (И.И.

Ильясов) и теорий поэтапного формированияумственныхдействий(П.Я. Гальперин)ипроблемногообучения(А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин). В настоящее время разработанаметодика,объединяющая психологический тренинг с формирующейметодикойиприменяемаявпроцессеподготовкиучителей(И.В. Мельникова).Во второй главе «Теоретические основания выделения показателейразвития личности в старшем подростковом возрасте» представленобзор литературы, в котором рассматривается ряд концепций развитияличности.В первом параграфе содержится анализ понятия «личностнаяидентичность» (Дж.

Марсиа, Э. Эриксон), а также близких ему понятий«самосознание» (В.В. Столин, И.И. Чеснокова), «Я-концепция» (Р. Бернс),«Я» (И.С. Кон) и «Самость» (Э. Самуэльс, К.Г. Юнг, У. Джемс, Э. Эриксон,Дж. Марсиа,А. Ватерман,Дж. Мид,X. Тэджфел,Дж. Тэрнер,Д.П. Макадамс).Вовторомпараграфепроанализированывидыидентичности(Э. Эриксон, А. Ватерман, Дж. Марсиа, Де Левита, Д. Миллер, R.D. Fogelson,Дж. Мид, И. Гофман, Г. Фогельсон, X. Тэджфела, Дж.

Тэрнера).15В третьем параграфе рассмотрен процесс развития идентичности;факторы, влияющие на него (Э. Эриксон, А. Ватерман, Дж. Марсиа,Дж. Мид,Л. Краппман,Ю. Хабермас,X. Тэджфел,Г. Брейкуэлл,Д. Макадамс).Вчетвертомформированияпараграфеидентичностиобсуждаются(З. Фрейд,методыЭ. Эриксон,диагностикииЮ. Хабермас,Дж.

Марсиа, А.Г. Лидерс, Д.И. Фельдштейн).В результате проведенного исследования сделан вывод, что одной изнаиболее разработанных концепций идентичности является концепцияЭ. Эриксона и Дж. Марсиа, поскольку в ней это понятие достаточно строгооперационализированоионаапробированавбольшомколичествеисследований, проведенных как в нашей стране, так и за рубежом. Согласноэтой концепции, личностная идентичность определяется её статусом илиспособностью самостоятельно принимать решения и осуществлять своивыборы, а ее становление завершается в старшем подростковом возрасте.Анализ подходов к совершенствованию личностной идентичностипозволяет заключить, что на практике чаще используются методы прямоговоздействия, реализуемые в формепсихологическоготренингаилииндивидуальной консультативной работы, а комплексные программыцеленаправленного формирования идентичности и методы косвенного илиопосредованного воздействия представлены в недостаточном количестве.

Вто же время, именно они могут оказаться эффективными в работе с темиподростками, которым методы прямого воздействия не подходят. К ихчислу,преждевсего,относятсяучащиеся,имеющиетрудностипознавательного и личностного развития.В пятом параграфе приведён обзор работ, посвящённых изучениюимплицитных теорий личности (Дж. Келли; В.Ф. Петренко; Ф. Франселла,Д. Баннистер; А.Г. Шмелёв; T.

Butt). Отмечается, что представители этогонаправления считают, что одним из важных показателей развитияимплицитных теорий личности является их когнитивная сложность.16В шестом параграфе анализируются взгляды известных отечественныхпсихологовнаподростковомопределениевозрасте.показателейСогласноличностногоразвитиякультурно-историческойвтеорииЛ.С.

Выготского, в личности подростка происходят системные изменения,которые задаются появлением понятийного мышления,такимисвойствами,какопосредованность,обладающегопроизвольностьирефлексивность, и выступающего в качестве системообразующего фактора,порождающего изменения старых и появление новых образований, преждевсего, самосознания. Развивая взгляды Л.С. Выготского, Л.И. Божовичподчеркивает,чтоуподросткаформируютсяегосамосознаниеисамоопределение и, в конечном счёте, порождается та жизненная позиция, скоторой школьник начинает свою самостоятельную жизнь (Л.И. Божович,2008).В исследованиях А.М.

Прихожан показано, что одной из важнейшихособенностей эмоциональной сферы подростков является значительнаянестабильность уровня тревожности и, прежде всего, рост тревожности вжизненно важных сферах, таких, как академическая успешность имежличностные отношения.Немаловажнойособенностьюподростковявляетсяиихориентированность на группу сверстников и стремление занять в этойгруппе высокое социальное положение. Успешность стремления к высокомусоциальному статусу может служить критерием эффективной реализацииведущей для данного возраста деятельности – межличностного общения(Л.Ф.

Обухова).Таким образом, представленный обзор литературы позволяет сделатьдва вывода: во-первых, в психологии отсутствует единая точка зрения навыделениепоказателейразвитияличности;во-вторых,задачаегосовершенствования в полной мере не решена ни в научном, ни впрактическом плане. Приступая к ее изучению и исходя из данных обзоралитературы,мыпредполагаем,что17уровеньразвитияспособовмежличностного познания можно рассматривать как один из предикторовразвития личности подростков: у них высокий уровень развития способовмежличностного познания статистически значимо связан с достигнутойличностнойидентичностью,когнитивносложнымсамовосприятием,высоким уровнем интеллектуального развития, с тревожностью в сфереакадемическойуспешностиимежличностныхвзаимодействийсосверстниками и с высоким социальным статусом в своей возрастной группе,арефлексивноеспособствуетформированиеразвитиюстратегийидентичностимежличностногоикогнитивнойпознаниясложностиимплицитных теории самовосприятия.На основе данного предположения сформулированы две гипотезы (однаиз которых представлена двумя частными гипотезами), которые проверялисьв эмпирической части исследования,состоящей изрядасрезовыхкорреляционных исследований и формирующего эксперимента.Эмпирическаячастьработы«Уровеньразвитиястратегиймежличностного познания как показатель и предиктор личностногоразвития подростков» включает третью, четвертую и пятую главы.

Втретьейглаве«Организацияиметодыисследования»даетсяхарактеристика выборки респондентов, использованных методик и ходаисследования, состоящего из пяти этапов:1. Подготовительный. На выборке из 76 учащихся 8-х и 9-х классовсредней общеобразовательной школы г. Москвы № 1423, в возрасте от 14 до16лет,фронтальнопроводиласьдиагностикастатусаличностнойидентичности с целью осуществления процедуры нормирования частиметодики Дж. Марсия, адаптированной на русской выборке В.Р. Орестовой иО.А.