Психолого-педагогические условия возникновения ситуативной готовности учащихся средней школы к занятию

На правах рукописиШишкина Оксана ИвановнаПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯВОЗНИКНОВЕНИЯ СИТУАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИУЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ К ЗАНЯТИЮСпециальность 19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2009Диссертация выполнена на кафедре психологии образования и педагогикифакультета психологии Московского государственного университета имениМ.В.

Ломоносова.Научный руководитель:доктор психологических наук,старший научный сотрудникГабай Татьяна ВасильевнаОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорПоддьяков Александр Николаевичкандидат психологических наук, доцентКарпова Антонина ФедоровнаВедущая организация:Психологический институтРоссийской академии образованияЗащита состоится «11» декабря 2009 г. в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 в МГУ имени М.В. Ломоносова поадресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, строение 9, ауд.310 .С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова.Автореферат разослан «10» ноября 2009 г.Ученый секретарьдиссертационного советакандидат педагогических наук, доцент2И.А.

ВолодарскаяОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальностьпедагогическихисследования.исследованияхВпедагогическихрассматриваютсяипсихолого-различныеаспектыситуативной готовности учащегося к предстоящему занятию. Анализ,однако, показывает, что вычленяются всего лишь одно или несколькоусловий, которые, по мнению того или иного автора, имеют решающеезначениедляактуализациявозникновенияситуативнойсоответствующихмотивовготовностиучениякучениюучащегося–(С.Л.Рубинштейн, А.К.

Маркова, В.А. Сластенин, М.В. Матюхина); актуализацияэмоций (А.К. Маркова, Е.П. Ильин); устранение препятствующих данномузанятию состояний учащегося, возникших до начала деятельности (Н.К.Шеляховская).Такимобразом,описываемыесовокупностиусловийготовности имеют фрагментарный характер, а проблема ситуативнойготовностик деятельностиученияв целомостаетсянедостаточнопроработанной.

Между тем, решение данной проблемы имеет не толькотеоретическое, но и практическое значение, так как ситуативная готовность кинициированию или продолжению деятельности является необходимойхарактеристикой субъекта учебной, как и любой другой деятельности.Основываясь на позициях системного и деятельностного подходов, мыпришли к выводу, что необходимо произвести выявление системы условий,детерминирующих возникновение ситуативной готовности учащихся кзанятию.Следуетописатьсодержаниекаждогоизусловийиохарактеризовать ту функцию, которую оно выполняет в развертыванииданного процесса.

Недостаточная изученность психолого-педагогическихусловий возникновения ситуативной готовности учащихся к предстоящемузанятию и вместе с тем необходимость ясного представления о них дляорганизации процесса обучения обусловливает актуальность исследования.Цель исследования состояла в выявлении психолого-педагогическихусловий возникновения ситуативной готовности учащихся средней школы кзанятию.Объектом исследования являются деятельностные процессы усвоениясоциального опыта.3Предмет исследования – ситуативная готовность учащегося среднейшколы к занятию и условия ее возникновения.Гипотеза исследования. Возникновение полноценной ситуативнойготовности учащегося к занятию предполагает соблюдение системыследующих психолого-педагогических условий: наличие у учащегосядолговременной готовности к учению, подлежащего усвоению учебногоматериала,внешнихусловийучения,благоприятногопредрабочегофункционального состояния организма учащегося, актуальной учебноймотивации, возможности осуществления учащимся процесса ориентировки вучебной ситуации, а также отсутствие у учащегося посторонних актуальныхустановок.Задачи исследования:1.Провеститеоретическийанализпроблемывозникновенияситуативной готовности к деятельности вообще и к учению в частности.2.

Выявить компоненты системы условий возникновения ситуативнойготовности учащихся к занятию.3.Определитькритерииоценкиситуативнойготовностикдеятельности и на их основе разработать методику оценки ситуативнойготовности учащихся к занятию.4.Исследовать влияние полноты состава условий на возникновениеситуативнойготовностиучащихсякзанятиюсцельювыявитьнеобходимость каждого из условий и достаточность всей их совокупностидля возникновения ситуативной готовности учащихся к занятию.Теоретико-методологическойбазойисследованияявляютсясистемный и деятельностный подходы к рассмотрению процесса усвоениясоциального опыта, психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев,С.Л.

Рубинштейн, П.Я. Гальперин), деятельностная теория усвоениясоциального опыта (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина, В.В.Давыдов, З.А. Решетова, И.И. Ильясов), а также теоретико-эмпирическиеисследования функциональных состояний человека (А.Б. Леонова, Е.П.Ильин, Н.И. Наенко, Ю.Б. Некрасова).4В работе использован комплекс теоретических и эмпирическихметодов исследования: анализ литературы по проблеме, наблюдение,анкетирование,формирующийэксперимент,методыстатистическойобработки данных. Конкретными методиками исследования выступилиследующие методики: 1) «Шкала-градусник»; 2) «Определение уровнясформированности мотивации учащихся» (О.С.

Гребенюк, Т.Б. Гребенюк); 3)«Субъективное шкалирование состояния».Эмпирическойбазойисследованияявилосьмуниципальноеобразовательное учреждение «Тираспольская средняя школа № 11» (классы6-й «Б», 6-й «В», 7-й «А», 7-й «Б» и 7-й «В»). Всего в исследованииучаствовали 67 учащихся (девочек) в возрасте 13-14 лет.Научная новизна исследования. Выявлена система психологопедагогических условий, обеспечивающих возникновение полноценнойготовности учащегося к предстоящему занятию, и охарактеризована каждаяиз составляющих ее подсистем (групп условий).Теоретическое значение исследования состоит в том, что выявлениепсихолого-педагогических условий возникновения ситуативной готовностиучащихся к занятию детализирует современное представление о структуредеятельности учения, раскрывая содержание начального звена процессаусвоения.Последнеесвязываетсясвыполнениемучащимсяориентировочной части деятельности собственно учения, которое иобусловливает ситуативное развитие готовности учащегося к занятию.Практическоезначениеисследованияопределяетсятем,чтополученные результаты вносят вклад в построение модели научнообоснованного процесса обучения, успешность которого обусловлена вчастностиучетомпсихолого-педагогическихусловийвозникновенияситуативной готовности учащегося к предстоящему занятию.

Они должныбыть приняты во внимание при организации начального звена усвоения всредней школе и на других образовательных уровнях.Достоверностьинадежностьрезультатовобеспечиваласьиспользованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта изадачамисследования,качественным5иколичественныманализомвыявленныхфактовизакономерностей,применениемаппаратаматематической статистики для количественного анализа полученныхданных.Приобработкеполученныхрезультатовиспользовалсястатистический пакет «Statistika – версия 60».Положения, выносимые на защиту:1.

Ситуативная готовность к занятию в общем случае не возникаетспонтанно.2. Ситуативная готовность к занятию возникает у учащегося присоблюдении следующих условий:•наличие у учащегося знаний и умений, которые конституируютпредмет деятельности учения, понимаемый в качестве имеющегося уучащегося исходного опыта, служащего базисом для построения у негопланируемой системы знаний и умений;•владение учащимся системой знаний и умений, которыеобеспечивают его функционирование в качестве субъекта деятельностиучения;•наличие у учащегося устойчивой мотивации учения;•наличие подлежащего усвоению учебного материала;•наличие адекватных внешних условий учения;•отсутствие у учащегося актуальных установок, не имеющих посвоему содержанию отношения к данному учебному занятию, а такжефакторов, которые могут провоцировать их появление в самом процессеучения;•наличиеблагоприятногопредрабочегофункциональногосостояния организма учащегося;•возможность осуществления учащимся ориентировочных актовдеятельности собственно учения.3.

Процесс возникновения ситуативной готовности предполагаетвыполнение учащимся различных по содержанию ориентировочных актов,направленных на получение информации об учебной ситуации, то естьсовокупности наличных структурных моментов деятельности собственно6учения и усваиваемой деятельности. В силу включенности этих актов впроцессвозникновенияситуативнойготовностипоследнийявляетсяосознанным.Апробация полученных результатов. Результаты исследованияобсуждались на заседаниях кафедры психологии образования и педагогикифакультета психологии МГУ имени М.В.