77757-1 (Реалізація формуючої індивідуалізації навчання монологічного мовлення учнів старших класів ліцеїв), страница 2

На другому етапі учням необхідно визначити, які існують стилі навчання, який стиль навчання у них уже сформувався і якому вони надають перевагу. Для цього ми пропонуємо такі завдання.

Завдання 1. Here is information about different learning styles and try to deside which of them suit you most of all. There can be not the only one.

Individual learning styles have been categorised in various ways. The classification below represent some of these ways, and we can see how learning styles link with activities.

Sensory preference

Visual learners

These learners learn best when they can see things:

they like to have things wtitten down

they respond well to pictures

they like using books and taking notes.

Auditory learners

These learners find it easier to learn when they hear explanations:

they enjoy listening to tapes or to the teacher.

they like making tape recordings of what they are learning.

Physical or kinaesthetic learners

These learners need to be actively involved in doing a task in order to learn easily:

they often like to move around and find it boring to sit still

they will probably enjoy role plays or handling physical objects.

they like a variety of classroom activity and actively participate in them.

Concrete/Abstract

Concrete learners

These learners like hands-on, practical activity:

they will learn something if it has a purpose

they enjoy games, simulations and role plays and are experimental by nature.

Abstract learners

These learners are happy with theory and may be good at thinking rationally and logically:

they enjoy ideas and learn well through books

they may be good at reading and writing and less inclined to more practical exercises.

Sequential/Random

Sequential learners

These learners are good at classifying and arranging knowledhe:

they may be very analytical, industrious and reliable.

Random learners

These learners tend to be more imaginative and intuitive:

they may come up with original ways of looking at things and new ideas.

Of course, any individual will have a mixture og chsrscteristics: it is very unusual for anyone to be a pure example of one learning style. Often people who learn best use a mixture of learning styles. You should try learning in different ways by practising lots of different activities in English class. You might find a better way to learn.

Завдання 2.

1. To check your understanding of the different learning styles and their implications, try to match the style with the kind of activity these learners typically enjoy or find easy.

Learning style

Visual

Auditory

Kinaesthetic

Concrete

Abstract

Sequential

Random

Preferred activity

listening to tapes

classifying and ordering

reading

brainstorming ideas

simulations and role play

watching films and looking at pictures

discovery learning

2. Match each to an individual student in your classes.

Навчальний стиль визначається за допомогою анкет. Так як існує багато різних класифікацій навчальних стилів, то вважаємо доцільним дати декілька завдань для визначення різних стилів учнями. Ми рекомендуємо розпочати роботу в класі з тексту анкети, перед виконанням чкої треба перевіірити її розуміння учнями. Відповіді на запитання анкети, підрахунок балів і визначення стилю учнями відбувається в класі, а з порадами, як поліпшити свій стиль навчання учні ознайомлюються вдома. Текст анкет подається в додатку (с. 11–14).

Завдання 3 a) Try the following quiz. Calculate your score and report on your learning style.

Remember that all stiles may be sometimes successful.

b) Discuss with your classmates the “results” and their possible implications for learning.

Hometask: Look through the recomendations as for your learning style. Make the list of activities useful for you.

Для підвищення мотивації навчання учням необхідно усвідомлювати для чого вони хочуть вивчати іноземну мовую аналіз власних цілей вивчення ІМ буде більш ефективним, якщо учні визначатимуть їх не з списка, запропонованого вчителем, а з власного досвіду однак не слід очікувати від учнів детального аналізу цілей вивчення ІМ на початку курсу.

Завдання 4. For effective studying, it is a good idea to think about what you need or what English for. You could analyse your needs like this

a) listen to the interview of foreign students studying English. Do you have the same needs as anyone of them?

(для слабких учнів подаються картки з ключовими словами та виризами).

b) decide on your main purpose for learning English e. g. for future work or study.

c) make a list of the specific situations where you need to use English e. g. speaking on the telephone, answering enquiries, giving information, writing business letters, reporting on the conference, telling anecdotes.

decide which skills you need for each situation: extending vocabulary, dealing with grammar, listening, speaking, reading or writing.

You should then have a better idea about ahich skills you need to work on and be able to establish your priorities.

Here is an example of how one learner analysed his needs. Stig is the Swedish Youth Hostel warden who needs English for his work. He filled in the following chart. Here is a blank chart, which you could use to analyse your own needs.

Для того, щоб учні зрозуміли, яким навичкам слід приділяти найбільшу увагу в процесі вивчення ІМ, необхідно, щоб вони зробили самооцінку своїх умінь і навичок. Учням пропонується подивитися на приклад і зробити самоаналіз своїх умінь і виділити найбільш важливі з них.

Завдання 5. Prioritising your needs.

How much do you know/can you do already?

Stig used an assessment scale from 1 to 5:

5 = this is the standard I would like to reach – my goal.

1 = I can do very little. I am a long way from my goal.

He considered each skill that he needed and circled the number that he felt represented his position on the scale, as follows:

He was then able to see more clearly what he needed to improve most. Drow a blank self-assessment scale for your own use.

What are your priorities?

Stig then gave each skill a priority rating from 1 to 6:

1 = highest priority

6 = lowest priority

I thought I needed to improve my speking, but now I realise that it is mainly vocabulary that is missing. My speaking is quite good, in fact. I also realise that I need to concentrate on my listening and

writing. I can read English quite well – I don’t need to do it much, anyway.

You could prioritise your own needs in the same way. If you do this, it will give you a clearer idea about which skills to concentrate on.

Для формування ІС учням необхідно давати більше відповідальності в навчанні. Для цього використовуються такі прийоми як складання іпідписання контракту між учнями і вчителем (на іноземній мові); визначення як швидко і ефективно вони навчаються; робити записи своїх результатів; планувати свої діїю з цією метою пропонуємо такі завдання:

Завдання 7. How to draw up a contract.

It’s very useful and important when a teacher and learners know their duties, responsibilities and probably penalties. For that purpose let’s draw up our contract. Work in group and make list of what the teacher is responsible for.

Після обговорення в групах в загальній дискусії визначити ті пункти, з якими погоджуються всі, включаючи і вчителя.

Work in groups and think about the things you are responsible for.

Знову визначити в загальній дискусії пункти, з якими всі погоджуються.

Hometask: look through the two lists of responsibilities and think about them again. Maybe you’ll find something to add.

На наступному уроці, коли всі погодяться підписати контракт (кожний свою частину) і продумати покарання в разі не виконання обов’язків. Це може бути чи найменше монета, чи завдання вивчити напам’ять і місце на карті десяти штатів США, або міст Англії та інші. В кінці року доцільно обговорити як ефективно вони навчалися. Зразок контракту наведено в додатку (С. 15).

Таким чином ми підійшли до третього етапу формування ІС – оволодіння учнями навчальними стратегіями і уміннями. В межах даної дисертації ми розглядаємо стратегії і уміння навчання монологічного мовлення в старших класах ліцеїв. Моделлю такого навчання буде:

Визначення стратегій, які використовуються ліцеїстами, та пояснення їх важливості.

Аналіз власних стратегій монологічного мовлення на рідній мові.

Перенесення стратегій монологічного мовлення на рідній мові на іншомовне мовлення.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.referaty.com.ua/