Федеральное агентство по образованию

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Институт информатики

Кафедра профессионально-педагогических технологий

Методический анализ ТЕМЫ

«Адресация в IP-сетях»

Дисциплины «Компьютерные коммуникации и сети»

Работу выполнил: Бармин С. П.

Группа: КТ-416

Руководитель работы: Завражнова С. К.

Екатеринбург 2006

Содержание

Содержание

Введение

Глава 1. Методический анализ учебного материала.

Глава 2. Методический анализ учебного материала по теме «Адресации в IP-сетях»

2.1 Анализ учебно-программной документации

2.2 Отбор учебного материала

2.3 Структурно-логический анализ темы

2.4 Методическая редукция темы

2.5 Конкретизация обучающих и когнитивных целей

2.6 Выбор средств и методов обучения

2.7 Определение учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке

Глава 3. Методы конструирования учебного материала на основе методического анализа

3.1 Разработка листов рабочей тетради

3.2 Разработка опорного конспекта

3.3 Разработка теста

3.4 Разработка урока теоретического обучения

Заключение

Литература

Введение

Одной из задач современной системы образования является подготовка высококвалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда. Для этого необходимо обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над определенным курсом, а это в свою очередь достигается благодаря правильно отобранному и переработанному материалу.

При подготовке к уроку большую часть времени педагогу приходится тратить именно на анализ и отбор содержания учебного материала, а также на его методическую переработку.

Под методическим анализом учебного материала понимают деятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнение его методической переработки с учетом специфики формируемых понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Методический анализ необходим для выявления и преодоления трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений, а также для осуществления планирования деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.

Целью данной работы является: методический анализ темы «Адресация в IP-сетях», конструирование учебного материала на основе методического анализа.

В соответствии с поставленными целями определены следующие задачи:

• Провести анализ учебно-программной документации;

• Провести отбор учебного материала;

• Провести структурно-логический анализ;

• Выполнить методическую редукцию темы;

• Конкретизировать обучающие и когнитивные цели обучения;

• Выбрать средства и методы обучения;

• Определить учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке;

• Разработать листы рабочей тетради;

• Разработать опорный конспект;

• Разработать тест;

• Разработать урок теоретического обучения.

Глава 1. Методический анализ учебного материала

Наибольших затрат времени в деятельности преподавателя требуют анализ, выбор и отбор содержания учебного материала по предмету, а также переработка учебного материала при подготовке к уроку.

Учебным материалом мы называем ту часть конкретного социального опыта, подлежащую усвоению за единицу учебного времени, которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и других средствах обучения.

Функциями методического анализа учебного материала являются выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.

Цель методического анализа учебного материала состоит в том. Чтобы определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленные на преодоление трудностей его понимания и усвоения учащимися.

Объектом методического анализа учебного материала являются содержание учебной информации, методы, методики и технологии обучения.

Предметом методического анализа учебного материала являются приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.

Под методическим анализом учебного материала технических дисциплин следует понимать мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых технических понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Продуктом методического анализа учебного материала является дидактически редуцированный и методически обработанный учебный материал, представленный, например, в форме опорного конспекта, рабочего листа, рабочей тетради, метаплана, алгоритма, инструкционной карты, тестов, схемы, плаката и т.д.

Структура методического анализа учебного материала

Процедура и последовательность проведения методического анализа учебного материала технических дисциплин следующие:

1. Подбор учебного материала, результатом которого является выбор педагогом конкретного учебника (или учебников, или иной информации) для представления учебного материала к уроку;

2. Структурно-логический анализ учебного материала – выделение элементов знаний (учебных элементов), их классификация, а также установление связей и отношений между ними;

3. Методическая редукция учебного материала, представляющая собой прием, или совокупность приемов, применяемых для трансформации содержания учебного материала или отдельного понятия в форму, удобную для его усвоения учащимися. По своей сути, методическая редукция – это трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся. Выделяют следующие приемы методической редукции:

   1. Лингвистическая трансформация учебного материала;

   2. Вербальность и метафоричность формулировок;

   3. Элиминация менее важных аспектов из содержания учебного материала;

   4. Мнемотехника;

   5. Операциональные определения;

   6. Остенсивные определения технических понятий.

4. Определение состава предметно-познавательных действий учащихся. Для определения процедур учебной деятельности учащихся по усвоению понятий выявляют содержание и строение тех конкретных действий ученика, посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы;

5. Выбор средств, методов и форм обучения, для осуществления которого необходимо знание следующих дидактических условий:

   1. Структура и логика содержания учебного материала по конкретной теме урока;

   2. Учебно-познавательные возможности учащихся (знание опорных понятий, развитие мышления);

   3. Возможности преподавателя (предшествующий опыт работы, знание закономерностей процесса обучения, умение управлять познавательной деятельностью учащихся);

   4. Материально-техническое обеспечение лаборатории и кабинета общетехнических дисциплин и специальной технологии (возможность ведения демонстрационного эксперимента, индивидуального исследования).

6. Конкретизация обучающей и когнитивной целей. В нашем исследовании под когнитивной целью следует понимать цель, которая формулируется преподавателем для учащихся и описывает планируемый на заданном когнитивном уровне результат их учебно-познавательной деятельности на уроке. Под обучающей целью мы понимаем цель, которая формулируется для преподавателя и описывает планируемый результат его педагогической деятельности на уроке;

7. Рефлексия методической деятельности, представляющая собой особую деятельность педагога с собственным сознанием и со структурами обучающей и методической деятельности и мыследеятельности. Сущность рефлексии заключается в том, что, решая мыслительные задачи, «человек приходит к пониманию того, почему и как они решаются». Приемами рефлексии являются уточнение, сомнение, вопрос, утверждение, предложение, выражение уверенности, установление причинно-следственных связей и, анализ результатов.

Глава 2. Методический анализ учебного материала по теме «Адресации в IP-сетях»

2.1 Анализ учебно-программной документации

Специальность 030500.06-Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника, компьютерные технологии) специализации 030501.06

Дисциплина «Компьютерные Коммуникации и Сети»:

• изучается на 3 курсе в 5 и 6 семестре;

• зачет в 5 семестре, в 6 семестре – курсовая работа и экзамен;

• на дисциплину отводится всего 295 часов;

• на аудиторные занятия 132 часа;

Тема «Адресация в IP-сетях» рассчитана на 26 часов.

После изучения темы «Адресация в IP-сетях»:

Студент должен знать:

• Основные типы адресов в IP-сетях;

• Основы разделения IP-адресов на классы;

• Основы сетевой маршрутизации;

• Ограничения, накладываемые на протокол IP;

• Принципы разбиения сетей на подсети;

• Принципы работы протоколов DNS и DHCP.

Студент должен уметь:

• Назначать IP-адреса компьютерам сети;

• Разбивать IP-сети на подсети при помощи масок постоянной и переменной длины;

• Проектировать IP-сети;

• Устанавливать и настраивать DHCP сервер;

• Устанавливать и настраивать DNS сервер.

• Настраивать маршрутизацию в IP-сетях.

Тема «Адресация в IP-сетях» имеет межпредметные связи с дисциплинами:

• Математика;

• Информатика;

• Операционные системы;

• Защита информации.

2.2 Отбор учебного материала

Конспект темы:

Адресациия в IP-сетях.

В стеке TCP/IP используются три типа адресов: локальные (называемые также аппаратными или физическими), IP-адреса (называемые также сетевыми, логическими или протокольными) и символьные доменные имена.

MAC-адрес состоит из двух частей – 24-разрядного уникального идентификатора организации OUI, назначаемого Комитетом IEEE каждому производителю оборудования, и 24-разрядного номера, назначаемого самим производителем для каждой изготовленной им платы.

Сетевой (IP-адрес) назначается администратором во время конфигурирования компьютеров.

IPv4 – адрес является уникальным 32-битным идентификатором IP-интерфейса в сети Интернет и используется на сетевом уровне. Он состоит из 4_байт.

Символьный адрес. Это идентификатор-имя DNS, например, pds.sut.ru.

Изначально все адресное пространство разделили на пять классов: A, B, C, D и Е. Такая схема получила название "классовой". Каждый класс однозначно идентифицировался первыми битами левого байта адреса. Сами же классы отличались размерами сетевой и узловой частей. Зная класс адреса, вы могли определить границу между его сетевой и узловой частями.

Класс А ориентирован на очень большие сети. Все адреса, принадлежащие этому классу, имеют 8-битный сетевой префикс, на что указывает первый бит левого байта адреса установленный в нуль. Соответственно, на идентификацию узла отведено 24 бита и каждая сеть "восьмерка" может содержать до 224-2 узлов.

Наконец, можно заметить, что класс А содержит всего 27 * 224 = 231 адресов, или половину всех возможных IP-адресов.

Класс В предназначен для сетей большого и среднего размеров. Адреса этого класса идентифицируются двумя старшими битами, равными соответственно 1 и 0. Сетевой префикс класса состоит из шестнадцати бит.

Класс С – имеет 24 битный сетевой префикс, определяется старшими битами, установленными в 110, и может идентифицировать до 221 сетей. Соответственно, класс позволяет адресовать до 28-2 узлов. Занимает восьмую часть адресного пространства протокола TCP/IP.

Последние два класса занимают оставшуюся восьмую часть в адресном пространстве и предназначены для служебного (класс D) и экспериментального (класс Е) использования.

  Согласно принятому в Internet правилу, хост-ЭВМ нельзя присваивать номер 0 (он описывает всю сеть в целом). Кроме того, IP-адрес, первый байт которого равен 127, используется для тестирования программ и взаимодействия процессов в рамках одной хост-ЭВМ.

Существует ряд адресов, которые используются для организации частных сетей. В соответствии с RFC1918, это диапазоны:

в классе А — 10.0.0.0 ÷ 10.255.255.255;

в классе B — 172.16.0.0 ÷ 172.31.255.255;