153473 (Исследование развития психомоторных способностей старших школьников средствами нетрадиционных видов гимнастики)
Описание файла
Документ из архива "Исследование развития психомоторных способностей старших школьников средствами нетрадиционных видов гимнастики", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "физическая культура" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "физкультура и спорт" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "153473"
Текст из документа "153473"
ÔÅÄÅÐÀËÜÍÎÅ ÀÃÅÍÑÒÂÎ ÏÎ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈÞ
ÑÒÀÂÐÎÏÎËÜÑÊÈÉ ÃÎÑÓÄÀÐÑÒÂÅÍÍÛÉ ÓÍÈÂÅÐÑÈÒÅÒ
ÔÀÊÓËÜÒÅÒ ÔÈÇÈ×ÅÑÊÎÉ ÊÓËÜÒÓÐÛ
Êàôåäðà ãèìíàñòèêè
Óòâåðæäåíà ïðèêàçîì ïî óíèâåðñèòåòó Äîïóùåíà ê çàùèòå
îò____________________¹_________«____»_____________200_ã
Çàâ.êàôåäðîé ãèìíàñòèêè
äîö. ßöûíèí À.È.
_______________________
ÂÛÏÓÑÊÍÀß ÊÂÀËÈÔÈÊÀÖÈÎÍÍÀß ÐÀÁÎÒÀ
Èññëåäîâàíèå ðàçâèòèÿ ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé ñòàðøèõ øêîëüíèêîâ ñðåäñòâàìè íåòðàäèöèîííûõ âèäîâ ãèìíàñòèêè.
Ðåöåíçåíòû: Âûïîëíèë:
______________________ Áóñëîâ Äìèòðèé ____________________ Àíàòîëüåâè÷
Äàòà çàùèòû ñòóäåíò 5 êóðñà, ãðóïïû Á,
«_____»__________200_ã. ñïåöèàëüíîñòü ÔÊèÑ,
Îöåíêà________________ î÷íîé ôîðìû îáó÷åíèÿ.
Íàó÷íûé ðóêîâîäèòåëü:
ñò. ïðåïîä. Òèòàðåíêî Å.Â.
Êîíñóëüòàíò:
______________________
Ñòàâðîïîëü, 2005ã.
ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I.Исследование проблемы развития психомоторных способностей……………………………………………………………………..7
1.1.Характеристика способностей……...………………………………………..7
1.2. Ñâîéñòâà íåðâíîé ñèñòåìû êàê ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêàÿ îñíîâà ñïîñîáíîñòåé…………………………………………………………………….10
1.3. Ïñèõîìîòîðíûå ñïîñîáíîñòè êàê ïñèõîôèçè÷åñêîå êà÷åñòâî..……… ...13
1.4.Ñòðóêòóðà è ñîäåðæàíèå ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé ….……………..16
1.5.Âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé..……24
1.6. Íåòðàäèöèîííûå âèäû ãèìíàñòèêè â ôîðìèðîâàíèè ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé ……………………………………………………………………30
ÃËÀÂÀ II. ÌÅÒÎÄÛ È ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÈÑÑËÅÄÎÂÀÍÈß…...…….35
-
Ìåòîäû èññëåäîâàíèÿ ………………………………………………...…35
-
Îðãàíèçàöèÿ èññëåäîâàíèÿ …………………………………………...…36
ÃËÀÂÀ III. ÐÅÇÓËÜÒÀÒÛ ÈÑÑËÅÄÎÂÀÍÈß È ÈÕ ÎÁÑÓÆÄÅÍÈÅ………………………………………………………………...37
ÂÛÂÎÄÛ ..………………………………………………………………….….42
ЛИТЕРАТУРА ……………………...……………………………………….....43
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………...……… .48
Ââåäåíèå
Актуальность. Совершенствование системы непрерывного образования подрастающего поколения невозможно без целостного понимания психической и двигательной деятельности учащегося и глубокого изучения, психофизиологических детерминант развития психики и моторики на всех основных стадиях образования (Б.Г. Ананьев, 1960, 1977; В.Б. Коренберг, 1996; В.П.Озеров, 1993 и др.). Актуальность исследования психомоторных способностей подтверждает и тот факт, что еще столетие назад наши выдающиеся соотечественники И.М.Сеченов и П.Ф.Лесгафт указали на важность научной разработки и развития психомоторных способностей человека как единства его физической и психической сферы и основы высочайшей саморегуляции его двигательной деятельности. В последние годы наметилась интенсивная научная разработка психологических основ диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов (А.П.Ильин, 1976; В.П.Озеров, 1976, 1983, 1989, 1993; Е.К.Сурков, 1984; Б.Б.Коссов, 1973, 1989, 1991 и др.).
Ãóìàíèçàöèÿ è äåìîêðàòèçàöèÿ îáðàçîâàíèÿ, ïåðåñòðîéêà ó÷åáíîãî ïðîöåññà íà îñíîâå åãî ãëóáîêîé äèôôåðåíöèàöèè, íåâîçìîæíû áåç öåëîñòíîãî ïîíèìàíèÿ èíòåëëåêòóàëüíîé è ïñèõîìîòîðíîé äåÿòåëüíîñòè øêîëüíèêîâ. Ïðè îðãàíèçàöèè è ñîâåðøåíñòâîâàíèè ñèñòåìû íåïðåðûâíîãî îáðàçîâàíèÿ, êàê ïîêàçûâàåò ïåðåäîâîé îïûò, íåîáõîäèìî îïèðàòüñÿ íà çíàíèÿ èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòåé ó÷åíèêîâ, íàïðàâëÿòü ïðîöåññ èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ, êîòîðûé âî ìíîãîì ñâîäèòñÿ ê ñîâåðøåíñòâîâàíèþ îáùèõ è ñïåöèàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé øêîëüíèêîâ.  ñîâðåìåííûõ óñëîâèÿõ îáùåñòâà, êîãäà îò èíòåëëåêòóàëüíîãî è ôèçè÷åñêîãî ñîñòîÿíèÿ äåòåé çàâèñèò áóäóùåå íàøåé ñòðàíû, îñîáåííî âàæíîé ÿâëÿåòñÿ çàäà÷à êîìïëåêñíîãî ôîðìèðîâàíèÿ ñïîñîáíîñòåé êàæäîãî ðåáåíêà (Áàëüñåâè÷ Â.Ê.)
Îòìå÷àåòñÿ, ÷òî ó÷åáíûå çàíÿòèÿ ïî ôèçè÷åñêîé êóëüòóðå äîëæíû ïðåäóñìàòðèâàòü îâëàäåíèå ñèñòåìîé çíàíèé è ïðàêòè÷åñêèõ óìåíèé, ôîðìèðîâàíèÿ íàâûêîâ âûïîëíåíèÿ ðàçíîîáðàçíûõ ôèçè÷åñêèõ óïðàæíåíèé.
Ïðîãðàììû ïî ôèçè÷åñêîé êóëüòóðå äîëæíû âêëþ÷àòü îáùèå öåëåâûå óñòàíîâêè ñ îäíîâðåìåííûì ïðåäîñòàâëåíèåì ïðåïîäàâàòåëþ ïðàâà ñâîáîäíîãî âûáîðà ñðåäñòâ è ìåòîäîâ ôèçè÷åñêîé ïîäãîòîâêè.
Íå ìåíåå âàæíà ðàçðàáîòêà íîâûõ ìåòîäîëîãè÷åñêèõ ðåêîìåíäàöèé ïî èñïîëüçîâàíèþ íà çàíÿòèÿõ ïðîãðåññèâíûõ ôîðì è âèäîâ ôèçè÷åñêèõ óïðàæíåíèé, â òîì ÷èñëå ðàçâèâàþùèõ ïñèõîìîòîðíûå ñïîñîáíîñòè çàíèìàþùèõñÿ.
 ýòîé ñâÿçè è ïðèâåäåíû ñâåäåíèÿ, î íåòðàäèöèîííûõ óïðàæíåíèÿõ ãèìíàñòè÷åñêîãî õàðàêòåðà, ðàñøèðÿþùèõ «çîíó îõâàòà» çàíèìàþùèõñÿ, ìîòèâèðîâàííûõ íà ðèòìïëàñòèêó, ýëåìåíòû ïðèêëàäíîãî õàðàêòåðà ñ ïðåèìóùåñòâåííûì ïðîÿâëåíèåì ëîâêîñòè, ïîäâèæíîñòè â ñóñòàâàõ.
Наиболее доступным способом для развития психомоторных способностей занимающихся является, по нашему мнению, внедрение упражнений ритмической гимнастики в учебный процесс по физической культуры со старшими школьниками.
Òàê êàê âàæíî äëÿ ÷åëîâåêà îöåíèâàòü ïðîñòðàíñòâåííûå, âðåìåííûå è ñèëîâûå ïàðàìåòðû äâèæåíèé ïðè óïðàâëåíèè äâèæåíèÿìè, èõ ïîñòðîåíèè è êîððåêòèðîâàíèè.
Îäíîé èç çàäà÷ íàøåé ðàáîòû áûëà ðàçðàáîòêà òåñòîâ è óïðàæíåíèé äëÿ äèàãíîñòèêè è îöåíêè óðîâíÿ îñíîâíûõ ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé ñòàðøèõ øêîëüíèêîâ îáîãàùåíèå ýòèì àðñåíàëîì ñïåöèàëèñòîâ, êîòîðûå ðàáîòàþò, íàä ðàçâèòèåì ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé äåòåé è þíîøåé.
Âñ¸ âûøåñêàçàííîå îïðåäåëÿåò àêòóàëüíîñòü ðàçâèòèÿ ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé ó þíîøåé è äåâóøåê ñòàðøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà ñðåäñòâàìè íåòðàäèöèîííûõ âèäîâ ãèìíàñòèêè, à èìåííî ñðåäñòâàìè ðèòìè÷åñêîé ãèìíàñòèêè.
Öåëü ðàáîòû. Îïðåäåëèòü ýôôåêòèâíîñòü íåòðàäèöèîííûõ âèäîâ ãèìíàñòèêè â ðàçâèòèè ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé ñòàðøèõ øêîëüíèêîâ.
Íîâèçíà íàøåãî èññëåäîâàíèÿ çàêëþ÷àåòñÿ â öåëåíàïðàâëåííîì ïðèìåíåíèè ñðåäñòâ íåòðàäèöèîííûõ âèäîâ ãèìíàñòèêè äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé ñòàðøèõ øêîëüíèêîâ.
Ïðàêòè÷åñêàÿ çíà÷èìîñòü. Ñóùåñòâóþò ðàçëè÷íûå ðåêîìåíäàöèè ïðèìåíåíèÿ ñïåöèàëüíûõ óïðàæíåíèé äëÿ ðàçâèòèÿ ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé, íî ïðèìåíåíèå ñðåäñòâ íåòðàäèöèîííûõ âèäîâ ãèìíàñòèêè â ýòèõ öåëÿõ âñòðå÷àåòñÿ íå ÷àñòî.
Óïðàæíåíèÿ ðèòìè÷åñêîé ãèìíàñòèêè íàìè ïîäîáðàííûå, íå òðåáóþò îñîáîé îðãàíèçàöèè, ïîäãîòîâêè ìåñò çàíÿòèé è èíâåíòàðÿ, èõ óäîáíî ïðèìåíÿòü â íåáîëüøèõ çàëàõ øêîë. Ïðåäëàãàåìûå íàìè ìåòîäèêè ïñèõî-äèàãíîñòèêè, ïîìîãóò ïðåïîäàâàòåëÿì, òðåíåðàì ïîïîëíèòü ñâîè çíàíèÿ â îáëàñòè òåñòèðîâàíèÿ ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé, äëÿ âûÿâëåíèÿ ñèëüíûõ è ñëàáûõ ñòîðîí ó÷åíèêîâ.
Ýòè óïðàæíåíèÿ ìîãóò ïðèìåíÿòüñÿ íå òîëüêî íà óðîêàõ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû â øêîëå, íî è â òðåíèðîâî÷íîì ïðîöåññå ñïîðòèâíûõ ñåêöèé.
Îáúåêò èññëåäîâàíèÿ. Ïñèõîìîòîðíûå ñïîñîáíîñòè ñòàðøèõ øêîëüíèêîâ.
Ïðåäìåò èññëåäîâàíèÿ. Ðàçâèòèå ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé ó ñòàðøèõ øêîëüíèêîâ ñðåäñòâàìè íåòðàäèöèîííûõ âèäîâ ãèìíàñòèêè.
Ãèïîòåçà èññëåäîâàíèÿ. Ìû ïðåäïîëàãàåì, ÷òî óïðàæíåíèÿ íåòðàäèöèîííûõ âèäîâ ãèìíàñòèêè áóäóò ñïîñîáñòâîâàòü óñêîðåííîìó ðàçâèòèþ ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé ñòàðøèõ øêîëüíèêîâ, è ïîâûñÿò ýìîöèîíàëüíûé ôîí íà çàíÿòèÿõ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû.
 ñîîòâåòñòâèè ñ ïðîáëåìîé, öåëüþ, ïðåäìåòîì èññëåäîâàíèÿ è äëÿ ïîäòâåðæäåíèÿ ðàáî÷åé ãèïîòåçû, áûëè îïðåäåëåíû ñëåäóþùèå çàäà÷è èññëåäîâàíèÿ:
-
Èçó÷èòü ïðîáëåìó ðàçâèòèÿ ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé ïî ëèòåðàòóðíûì èñòî÷íèêàì.
-
Îïðåäåëèòü òåñòèðîâàíèåì è ñïåöèàëüíûìè óïðàæíåíèÿìè ïñèõîìîòîðíûå ñïîñîáíîñòè ñòàðøèõ øêîëüíèêîâ.
-
Ýêñïåðèìåíòàëüíî äîêàçàòü âëèÿíèå íåòðàäèöèîííûõ âèäîâ ãèìíàñòèêè íà ðàçâèòèå ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé ñòàðøèõ øêîëüíèêîâ.
Глава 1. Исследование проблемы развития психомоторных способностей.
1.1. Характеристика способностей.
Âûñîêèé óðîâåíü ñîâðåìåííîãî ñïîðòà òðåáóåò âûñîêî ðàçâèòûõ ñïîñîáíîñòåé ê ýôôåêòèâíîé ñïîðòèâíîé äåÿòåëüíîñòè. Áåç ïðåóâåëè÷åíèÿ ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî ñåé÷àñ âûäàþùèõñÿ ðåçóëüòàòîâ ìîæåò äîñòèãíóòü òîëüêî îäàðåííûé ñïîðòñìåí ñ âûñîêî ðàçâèòûìè èìåííî òåìè ïñèõîëîãè÷åñêèìè êà÷åñòâàìè è ñâîéñòâàìè, îò êîòîðûõ áîëüøå âñåãî çàâèñèò óñïåõ â äàííîì âèäå ñïîðòà.
Это обусловило внимание научных работников к вопросам психологии спорта, связанным с диагностикой и изучением спортивных способностей; в то же время другой стороной проблемы становится изучение положительного влияния, которое оказывают занятия спортом на формирование личности спортсмена.
Данные обследования ведущих спортсменов, полученные в процессе динамических наблюдений (начиная с юного возраста), показывают, как правило, что один из них сразу выделяется среди своих сверстников какими-то особыми психологическими качествами, а другие имеют определенные достоинства, которые проявляются позже, но полностью компенсируют недостатки. Однако вскрыть механизмы такой компенсации и прогнозировать пути развития способностей в каждом конкретном случае пока трудно. Слишком сложные переплетения различных качеств и свойств личности определяют спортивные способности, слишком тонки взаимоотношения между этими качествами и свойствами, которые нельзя уловить с помощью даже самых современных экспериментальных методик.1
В самом общем виде способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Успешность в деятельности и общении определяется не одной, а системой различных способностей, при этом они могут взаимокомпенсироваться.
Существует целый ряд классификаций способностей. Воспроизведем одну из них, наиболее значимую.
-
природные (или естественные способности) в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.
-
специфические человеческие способности, имеющие исторически-общественное происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.
Специфические человеческие способности подразделяются на :
-
общие;
-
теоретические;
-
учебные;
-
коммуникативные способности.
Если говорить о природе человеческих способностей то, прежде всего речь должна идти о природе так называемых социальных способностей, биологическая основа которых до сих пор точно не установлена. Это – высшие культурно-обусловленные способности. Условиями и предпосылками развития их являются в первую очередь обстоятельства жизни человека: жизнь в обществе, наличие социально-культурной среды, созданной искусственно трудом многих поколений людей; обучение в детстве пользованию соответствующими предметами, например, музыкальными инструментами; участие в целом ряде сложных, высокоорганизованных видах деятельности и общения; наличие круга людей, которые в состоянии передать необходимые знания, умения и навыки с помощью эффективных средств и методов обучения и воспитания; отсутствие у человека с рождения жесткой запрограммированности поведения, наличие незрелости мозговых структур с их способностью к последующему формированию путем обучения и воспитания.2
А.М. Прохоров пишет: «Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям, навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Диагностика некоторых сложившихся способностей проводится с помощью тестов. Высокий уровень развития способностей выражается понятиями таланта и гениальности» 3.
Ñïîñîáíîñòè – íå ñòàòè÷íûå, à äèíàìè÷åñêèå îáðàçîâàíèÿ, èõ ôîðìèðîâàíèå è ðàçâèòèå ïðîèñõîäèò â ïðîöåññå îïðåäåëåííûì îáðàçîì îðãàíèçîâàííîé äåÿòåëüíîñòè è îáùåíèÿ. Ðàçâèòèå ñïîñîáíîñòåé ïðîèñõîäèò ïîýòàïíî. Âàæíûì ìîìåíòîì ó äåòåé â ðàçâèòèè ñïîñîáíîñòåé ÿâëÿåòñÿ êîìïëåêñíîñòü – îäíîâðåìåííîå ñîâåðøåíñòâîâàíèå íåñêîëüêèõ âçàèìîçàìåíÿþùèõ äðóã äðóãà ñïîñîáíîñòåé.
Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого и наоборот.4
Также способности школьников зависят от типа темперамента. Темперамент можно подразделить на четыре наиболее обобщенных типа: холерический, сангвинический, флегматичный и меланхолический. Нет ни хороших ни плохих темпераментов. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Достоинство холерика – в возможности сосредоточения значительных усилий в короткий промежуток времени, и недостаток в том, что не хватает выдержки при длительной работе. Сангвиник обладает быстротой реакции и повышенной работоспособностью в начальный период работы, к концу снижает работоспособность не только из-за быстрого утомления, но и из-за падения интереса. Достоинство флегматика в способности долго и упорно работать, но не в способности быстро сконцентрироваться и собраться. Меланхолик обладает большой выдержкой, но медленным вхождением в работу, его работоспособность выше в середине или конце работы, а не в ее начале. При обучении школьников необходимо учитывать эти типы личности и особенно при обучении физическим упражнениям.
1.2. Ñâîéñòâà íåðâíîé ñèñòåìû êàê ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêàÿ îñíîâà ñïîñîáíîñòåé