III четверть. Способности и профессиональная пригодность.

IV четверть. Планирование профессиональной карьеры.

Цель программы: формирование психологической готовности старшеклассника к профессиональной карьере.

«Основная задача курса: формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мирра профессий; ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии» [26, c.6].

Савченко М.Ю. «Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9-11 классы». В этом пособии дан практический материал для работы со старшеклассниками в виде:

• сценариев занятий по профориентации;

• групповых занятий (cоциально-психологических тренингов);

• диагностического материала.

Курс занятий по профориентации « Мои профессиональные намерения» (9 класс) имеет цели:

-оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку старшеклассникам;

- открыть перспективу в дальнейшем личностном развитии;

-помочь определить свои жизненные планы.

Задачи:

-формирование актуального для подростка «информационного поля», развитие умений и навыков по целеполаганию и планироаванию;

-обеспечение подростков средствами самопознания;

-формирования мотивов саморазвития, личностного роста.

Программа рассчитана на 9 занятий, в объеме 11-16 часов. Работа осуществляется с помощью игровых методов, методов моделирования, использования диагностических методик, методов групповой работы, таких как дискуссия и «генерация идей», («мозговой штурм»).

Проведение профориентации часто сопровождается психологической диагностикой, которая значительно повышает продуктивность работы психолога.

Психодиагностика – лучше в отдельном параграфе.

Психодиагностика — теория и практика постановки психологического диагноза, т.е. выяснения наличия и степени выраженности у человека определенных психологических признаков. Из этого определения следует, что психодиагностика является средством информационного обеспечения профконсультирования. Объектами психодиагностики выступают знания, умения, общие и специальные способности, особенности психических процессов, состояния, направленность, мотивы, интересы, черты личности и др.

Психологическая диагностика старшеклассников при психологическом сопровождении профессионального и личностного самоопределения, как правило, осуществляется в такой последовательности:

1.Изучение профессиональных намерений учащегося с помощью беседы, анкет, сочинений на тему о выборе профессии. Необходимо выяснить, есть ли у него предпочитаемые профессии, продуманы ли пути овладения ими, имеются ли резервные намерения.

2.Определение профессиональной направленности учащихся.

Направленность выступает как системообразующее качество личности, определяющее ее психологический склад. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы и субъективные отношения к различным сторонам действительности. Между развитием мотива и овладением деятельностью существуют сложные взаимоотношения. Каждый период жизни человека приводит к изменению мотивационной сферы. Для выявления сформированности профессионального плана, мотивов выбора профессии и профессиональной направленности личности в профконсультации обычно используются:

Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО) [24, c.569], методика, предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий.

Методика диагностики направленности личности Б. Баcса [24, c.563] (ориентационная анкета).

3. Исследование познавательных интересов учащихся.

Профессиональные интересы у подростка формируются на основе имеющихся познавательных интересов и тесно с ними взаимосвязаны. Поэтому диагностика познавательных интересов имеет существенное значение в практике профконсультации. Для этого используются «Карты интересов» [24, c.573], разнообразных модификаций, включающие разное количество вопросов и информационных карт. Наиболее удобна в нашем случае методика «Профиль» (модификация методики «Карта интересов» А. Голомштока) предложенная Г.В. Резапкиной [26, c.70-73].

4. Исследование взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности.

Отнесение людей к тому или иному психологическому типу осуществляется с помощью соответствующих опросников по методике Дж. Голланда, различных модификаций, например: «Определение профессионального типа личности» [26, с. 75-79].

5. Диагностика (специальных) способностей.

Для диагностики применяют наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, тесты. Для выявления артистических, музыкальных, художественных способностей требуется участие специалистов-экспертов. Одним из признаков способностей является высокая результативность в каком-либо виде деятельности. Чтобы выявить степень развития этих способностей, можно использовать не только тесты специальных способностей, но и некоторые тесты интеллекта, например:

1) тест Р. Амтхауэра, позволяет получить тестовый профиль по трём параметрам: по выраженности гуманитарных, математических и технических способностей.

2) Тест ШТУР позволяет определить выраженность способностей к гуманитарным, естественнонаучным и физико-математическим дисциплинам. Наиболее удобная модификация Школьного теста умственного развития для нашего возраста предложен Г.В. Резапкиной [26,c.98-104] и т.д.

Наиболее рационально предложены методики по диагностике способностей и профессиональной пригодности в книге Г.В. Резапкиной [26, c.93-134]

6. Диагностика профессионально-важных качеств - внимания, памяти, восприятия, ощущения. Она осуществляется по стандартизированным тестам.

7. Диагностика индивидуальных психологических особенностей включает следующие методики: Методики Г. Айзенка (определение темперамента) [24, с.121]; цветовой тест Люшера (настроение, устойчивые черты личности) [ 24, с.92]; Тейлора (измерение уровня тревожности) [ 24, с.64]; методику экспресс-диагностики свойств нервной системы Е.П. Ильина (определение силы-слабости нервных процессов, работоспособности)[ 24, с.528].

Заключение

В результате проделанной работы решены задачи по изучению:

- психологических особенностей формирования личности подростков;

- особенностей профессиональное и личностное самоопределение старшеклассников;

- научных и теоретических основ профессионального ориентирования, включая исторические факты и закономерности;

- деятельности по решению проблем, связанных с профессиональной ориентацией на разных исторических этапах;

- методологии, используемой в профориентационной работе, которая помогает повысить эффективность практической работы.

Во второй главе описаны: структура работы по психологическому сопровождению профессионального и личностного самоопределения учащихся старших классов; современные методы и методики профконсультационной работы, наиболее эффективно используемые в работе со старшеклассниками.

Анализ результатов проведённого нами исследования позволяет сделать следующие выводы:

1.Помощь учащимся старших классов в профессиональном и личностном самоопределении – одна из актуальных задач школьного психолога. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей профессиональной ориентации.

2.Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников предусматривает участие психолога на этапах формирования профессиональных намерений, выбора профессии а также коррекции выбора и реориентации.

3.Осуществление этих видов профориентации сопровождается применением развивающих психотехнологий: профессионального консультирования, психодиагностики, психотренингов и групповых занятий по программам предпрофильной подготовки.

4. Включение в учебно-воспитательный процесс определённого комплекса методик, предложенных выше, способствует более успешному выбору профессии учащимися старших классов.

старшеклассник психологический личность профориентационный

Библиография

1.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. — Воронеж, 1995.

2.Воробьёва А.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подростка в онтогенезе. М, 1987.

3.Выготский Л.С. Проблема возраста/Л.С.Выготский// Cобр.соч.: В 6 т.- М.,1884.Т.4

4.Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. Пособие/Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей.- М.:Издательство МПСИ;Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.

5.Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический проект; Екатеринбург. 2003.

6.Климов Е.А. Путь в профессии/ Е.А Климов. Л., 1974.

7.Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991

8.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.

9.Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., «Просвещение», 1979.

10.Кон И.С. Психология старшеклассника. М., «Просвещение», 1980.

11.Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н.Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.:ТЦ Сфера, 2006.

12.Обухова Л.Ф.Возрастная психология: учебник для вузов.- М. Высшее образование; МГППУ, 2007.

13.Ожегов С.И.Словарь русского языка/C.И. Ожегов.- М.,1972.

14.Практическая психология образования: Уч. пособие 4-еизд./Под редакцией И.В. Дубровиной – СПб.: Питер, 2007.

15.Профессиональная ориентация учащихся/А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов.- СПб., 2003

16.Пряжников Н.С.Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11классы).- М.:ВАКО, 2006.

17.Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников- М.:Издательство «Первое сентября», 2004.

18.ПряжниковН.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: 1996

19.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия». 2003

20.Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2005.

21.Психология личности в трудах отечественных психологов/Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. - СПб.:Питер, 2002.

22.Психология подростка: учебник под редакцией члена корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб. :Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.

23.Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1987

24.РайгородскийД.Я.(редактор-составитель).Практическая психодиагностика.Методика и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2005.

25. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.

26.Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие.- 2-е изд.- М.: Генезис, 2008.

27.Савченко М.Ю. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9-11 классы.- М.:ВАКО, 2008.

28.Современные методы психологической экспресс - диагностики и профессионального консультирования.- СПб.: Речь, 2006.

29.Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия. 1988

30.Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков СПб.: Питер, 2007.

31.Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников М.:Издательство: ИЦ Академия, 2007

32.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.-М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

Приложение 1

Размещено на Allbest.ru