133354 (Развитие внимания у младших школьников), страница 3
Описание файла
Документ из архива "Развитие внимания у младших школьников", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "133354"
Текст 3 страницы из документа "133354"
14, Зимой бывает жарко?
15. Ты ходишь на работу?
16. Конфеты бывают горькими?
17.Трава белого цвета?
18.Парикмахер лечит детей?
19. Твой папа играет в куклы?
Обработка результатов.
Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». За каждую ошибку начисляется 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, то его результат равен «О». Чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл. Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т.п.) не рассматриваются в качестве ошибок.
Анализ теста дал следующие результаты.
Таблица 1. Уровень развития внимания детей на формирующем этапе эксперимента
Количество баллов | Количество детей | % от общего числа детей |
Более 10 баллов | 1 | 8,3 |
8-9 баллов | 0 | 0 |
6-7 баллов | 5 | 41,7 |
4-5 баллов | 3 | 25 |
0-3 балла | -4 | 25 |
Один ребенок (8,3%) оказался очень невнимательным -12 баллов. Для 5 детей (41,7%) - характерен средний уровень внимания (6-7 баллов), достаточно высокий уровень внимания характерен для 3 детей (25%) (0-3 балла).
Ю бал 8-9 бал 6-7 бал 4-5 бал 0-3 бал
График №1. Уровень развития внимания детей на формирующем этапе эксперимента
После экспериментального определения уровня развития произвольного внимания исследуемой группы детей, нами была составлена и реализована коррекционная программа, способствующая развитию произвольного внимания детей младшего школьного возраста.
2.2 Подбор упражнений и реализация коррекционной развивающей программы
Задачи программы:
-
Развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста.
-
Повышение квалификации педагогов по проблеме развития внимания детей младшего школьного возраста
Представленная коррекционная программа была направлена, прежде всего, на шлифовку внимания. Она предназначена для учащихся, испытывающих трудности в управлении вниманием на уроке. Постепенное развитие и совершенствование внимания обеспечивается в ходе выполнения разнообразных заданий с использованием простого, хорошо знакомого материала в непринуждённой игровой обстановке при непосредственном общении со сверстниками. Отдельные задания этого комплекса расположены в порядке возрастающей сложности.
Занятия проводятся с группой 5-12 учащихся. Длительность одного занятия - 45 минут. Частота проведения -1-2 раза в неделю. Общее количество занятий не является фиксированным и зависит от исходного уровня мышления участников и темпа их продвижения в выполнении заданий.
Используется концентричный метод от простого к сложному.
Исходя из того, что в младшем школьном возрасте внимание детей ещё неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, задания достаточно часто сменяются.
В качестве отдыха использованы подвижные игры, перемежающие основные задания.
Занятия длятся от 25 мин. до 45 мин. Продолжительность зависит от качества внимания и поведения детей. Курс состоит из 20 занятий. Длительность его при 2-х занятиях в неделю около 3-х месяцев.
Упражнения психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста.
ЗАДАЧА 1: Развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста.
№ п/п | содержание | Формы и методы | Методическое сопровождение |
Развитие активного внимания | Игра «Смотри и слушай» | Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. -М.,2002. -С.37. | |
2. | Развитие целенаправленного внимания | Игра «Кто быстрее» | Гринченко И.О. Играв теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. -М.,2002. -С.38. |
3. | Развитие слухового внимания | Игра «Пантомима» | Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционнои работе. -М.,2002, -С.39. |
4. | Расширение объема внимания | Игра «Переходы»; «Цветник» | Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. - М.,2002. -С.39,61 |
5. | Развитие произвольного внимания | Ига «Правда или нет» | Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. - М.,2002. - С.40. |
6. | Развитие слухового внимания | Игра «Звуки перепутались»; «Языколомки» | Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. - М.,2002. - С.40, 50 |
7. | Расширение объема внимания | Игра «Слово -невидимка»; «Небылицы»; «Найди льва. срисованного с | Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. -М.,2002.-С.41,52 |
образца» (см. приложение №3) | |||
8. | Развитие зрительной памяти | Игра «Утиные истории»; «Какая маска здесь лишняя?»; «К каким замочным скважинам подходят эти ключи?»; «Найди 10 отличий» (см. Приложение №3) | Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. -М.,2002. -С.71. |
9. | Развитие произвольного внимания | «Расставь значки в маленьких рисунках»; «Что здесь нарисовано?» | Семенченко П. 399 задач для развития ребенка.- М.,2000.- С.104,111. |
ЗАДАЧА 2: Повышение квалификации педагогов по проблеме развития внимания детей младшего школьного возраста.
№ п/'п | содержание | Формы и методы | Методическое сопровождение |
Помощь в выявлении Творческого потенциала педагогов с целью личностно-ориентационной коррекции | Практикум для учителей по проведению работы развития внимания у детей | А.И. Доровский | |
Приобретение педагогами новых методик | Программы индивидуальных консультаций с педагогами; Семинар «Инновационные | ||
работы с детьми дошкольного возраста, изучение особенностей каждого ребенка | методики и технологии работы по развитию внимания младших школьников»; Деловая игра «Активные формы работы по развитию внимания». | ||
3. | Ознакомлениепедагогов с результатами занятий с детьми | Практикум «Развитие внимания младших школьников»; Отчет психолога по результатам работы с группой детей, страдающих нарушением внимания | |
4. | Повышение творческой активности педагогов по вопросу формирования внимания детей через игру | Ролевые игры; Игры тренинги на развитии у детей внимания «Представьте себе,..»; Игры-шутки, игры-минутки; Дискуссия «Отчего зависит развитие внимания младших школьников». | Чистяков М.И. Психогимнастика, -М.,1990, |
2.3 Получение конечных результатов исследования и их анализ
После проведения занятий были подведены общие итоги изменения развития произвольного внимания наших детей. Дня этого была использована методика «Корректурная проба».
Методика «Корректурная проба» (см. Приложение №3)
Эта методика позволяет проследить динамику изменения уровня произвольного внимания. Выл взят вариант буквенной матрицы.
Суть задания состояла в том, что детям были предложены книжные тексты, из которых необходимо было вычеркнуть две определенные буквы (А и О), последовательно просматривая каждую строчку текста.
Цель исследования: определить степень устойчивости и переключаемости внимания, изучить динамику работоспособности.
Материал и оборудование: лист из книги, ручка, секундомер.
Показатель точности работы, отражающий степень устойчивости внимания, вычислялся по формуле:
А = ∑ / ∑ + О;
Где ∑ - число правильно зачеркнутых букв, О - число ошибок.
Если испытуемый не допускает ни одной ошибки, этот показатель равен единице; при наличии ошибок он всегда меньше единицы.
Показатель точности отражает состояние общей психической работоспособности испытуемого, его утомляемость, степень устойчивости внимания.
Время на выполнение задания 2 минуты. За ошибку считалась буква, которую ребенок забыл вычеркнуть или была вычеркнута буква, которая не входила в объем задания.
Выводы об уровне развития внимания были сделаны по следующей шкале:
10 баллов - нет ошибок;
8-9 баллов - 1 ошибка;
6-7 баллов - 2-3 ошибки;
4-5 баллов -4-5 ошибок;
0-3 балла - больше пяти ошибок,
Таблица 2. Уровень развития внимания детей на контрольном этапе эксперимента
Количество баллов | Количество детей | %от общего Числа детей |
10 баллов | 1 | 8,3 |
8-9 баллов | 1 | 8,3 |
6-7 баллов | 5 | 41,7 |
4-5 баллов | 4 | 33,3 |
0-3 балла | 1 | 8,3 |
Анализ результатов показал, что уровень развития произвольного внимания детей изменился. Дети стали внимательнее.
График №2
Динамика развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента
Выводы по второй главе
По результатам проведенной экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:
-
основной целью опытно-экспериментальной работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась с детьми, имеющими проблемы в развитии произвольного внимания. Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа- констатирующий и формирующий. Цель констатирующего эксперимента - выявление уровня развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста;
-
результаты констатирующего эксперимента показали достаточно низкий уровень развития произвольного внимания детей. Экспериментальная группа имела недостаточно высокий уровень проверяемых умений;
-
для повышения уровня развития произвольного внимания младших школьников необходимо проводить систематическую работу по активизации их индивидуальных возможностей. В результате реализации программы формирования и развития произвольного внимания была получена положительная динамика в его развитии.
Заключение
В современной школе пока не в полной мере обеспечивается развитие произвольного внимания младших школьников. Процесс развития внимания должен пронизывать все этапы развития личности ребенка.
В результате проведенной работы нами:
-
была проанализирована имеющаяся психолого-педагогическая литература по данному вопросу;
-
были определены особенности деятельности психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста;
-
разработана и апробирована программа деятельности психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста. Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что уровень развития внимания у детей сформирован в разной степени. И только целенаправленная работа с ними влияет на динамику развития произвольного внимания.
Вся проделанная работа позволяет сделать следующие основные выводы:
-
младшие школьники еще не могут самостоятельно развивать произвольное внимание, им необходима помощь взрослых;
-
помощь взрослых должна быть целенаправленной и включать в себя разнообразные формы и методы, в том числе и игры;
-
благоприятную почву для этого создает наличие программы, разработанной на основе наблюдений за детьми и проведенных экспресс-диагностик;
-
ведя наблюдения за детьми, можно получить точную картину возможностей каждого, и это сделает работу по развитию детей более эффективной.
Коррекционная работа по развитию произвольного внимания младших школьников эффективна лишь в случае, если используется значительный спектр методов: наблюдение, психологический эксперимент, изучение опыта, анализ документации, изучение детских работ, изучение литературных источников. Каждый из указанных методов обретает действенность в совмещении с другими, так как их использование носит комплексный характер.
Список использованной литературы
-
Андреев О.А. Тренируйте внимание. - М,: Просвещение. 1994,
-
Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка - М.: Роспедагенство, 1994.
-
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.
-
Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте //Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н, Леонтьева. - М..1976. - С. 184-220,
-
Гаяьперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. - М.; Педагогика, 1974.
-
Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003.
-
Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972.
-
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: Изд-воЛГУ, 1988.
-
Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе.-М.:ЦГЛ, 2002,
-
Давайте поиграем / Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1991.
-
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского. - Минск: Университетское, 1988.
12,Кладки Р, Память человека; структуры и процессы. - М.: Мир, 1978.