133099 (Социально-психологические аспекты развития самосознания подростков), страница 5

Специфика и особенности процесса нравственного воспитания проявляются в необходимости постоянной диагностики моральной воспитанности ребенка. Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе педагогической деятельности. Такую информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Важно не столько то, что школьник говорит о себе, своих намерениях и поступках, сколько то, как он поступает в каждом конкретном случае. Как он относится к другим людям, к общественной и личной собственности, к труду, к общественной деятельности, к общим и личным интересам, к требованиям общественной дисциплины – эти отношения рисуют нравственный портрет личности.

Таким образом, специфика процесса нравственного воспитания выражается в своеобразии его целей, содержания, проявления нравственной воспитанности или невоспитанности, организации и диагностики. Важная особенность заключается в его включенности в процесс умственного, трудового, гражданского, эстетического, физического, экономического, правового, экологического, антиалкогольного воспитания. Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного прочеса воспитания детей.

Заключение

В ходе исследования проблемы социально-психологических аспектов развития самосознания подростков, мы пришли к выводу, что один из самых важных моментов в развитии личности подростка — формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. Самосознание является относительно поздним продуктом развития сознания, предполагающим в качестве своей основы становление ребенка практическим субъектом, сознательно отделяющим себя от окружения. Лишь у подростка вырабатывается критическое мышление, формируется мировоззрение, поскольку приближение поры вступления в самостоятельную жизнь с особой остротой ставит перед ним вопрос о том, к чему он пригоден, к чему у него особые склонности и способности; это заставляет серьезнее задуматься над самим собой и приводит к заметному развитию у подростка и юноши самосознания.

В ходе исследования была реализована цель работы – раскрыты социально-психологические аспекты, влияющие на развитие самосознания подростков. Это развитие проходит ряд ступеней - от наивного неведения в отношении самого себя ко все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе развития самосознания центр тяжести для подростка все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом.

Также были выполнены задачи работы, а именно:

- рассмотрены теоретические основы развития личности и самосознания;

- обозначена общая психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста;

- определена сущность самосознания, уровни его развития и условия формирования;

- выявлены особенности развития нравственного самосознания и нравственного воспитания подростков;

Но решение данной проблемы не исчерпывается моим исследованием, т.к. феномен самосознания, который кажется чем-то очень простым и очевидным, в действительности оказывается очень сложным, многообразным, находящимся в весьма непростых отношениях со своим носителем, развивающимся и меняющимся в процессе включения человека в систему коллективной практической деятельности и меж человеческих отношений. Несмотря на огромные усилия, затраченные психологией и другими науками, проблема человеческого сознания (индивидуального и общественного) далека от своего решения. Много неясного таят в себе механизмы, функции, состояния, структура и свойства сознания, его взаимоотношениями с деятельностью индивида, пути его формирования и развития, связи с бытием.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология личности. – Спб., 1999

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990

3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учеб.пособие. – М., 2000

4. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика. – М., 2005

5. Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. – М., 1977.

6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 2001

7. Годфруа. Ж. Что такое психология. – М.,1992.

8. Дубровина И. В. Психология. – М., 2001.

9. Казанская В.Г. Подросток, трудности взросления. – Спб., 2008

10. Крутецкий В.А. Психология. – М., 1989

11. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. – М., 2005

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Учеб. пособие. – М.,2008.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.

14. Лихачев Б.Т. Курс лекций. – М.., 1998

15. Раншбург И., Поппер П., Секреты личности. – М., 1983.

16. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. 2001. – №6.

17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Гл. ХХ. - СПб., 1998.

18. Самосознание проблемных подростков / Под. ред. Н.Л.Белопольской. – М., 2007

19. Спиркин А.Г. Философия. Учеб. пособие. – М.,2007.

20. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.

21. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. – М., 2004.

22. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – М., 1998.