133042 (Приспособление (адаптация) ребенка к школе), страница 2

Нередко в популярных и методических пособиях психологическая готовность рассматривается независимо от физиологического и социального развития ребенка и представляется, как набор отдельных изолированных психических качеств и свойств. На самом деле такое разделение очень условно. В реальной жизни (в том числе и в процессе школьного обучения) человек выступает одновременно как существо биологическое и социальное, как индивид, личность и субъект деятельности. Так, например, характер общения ребенка с окружающими, детьми и взрослыми во многом определяется генетически обусловленными особенностями основных свойств нервной системы (т.е. физиологическими особенностями); от общего физического развития и состояния здоровья зависит продуктивность психических функций, определяющих, в свою очередь, успешность усвоения знаний; развитие умственных способностей является одним из условий формирования самосознания и внутренней социальной позиции в дошкольном возрасте и т.д.

В результате многолетних экспериментальных и теоретических исследований, анализа процессов усвоения чтения, письма и математики учащимися начальных классов были выявлены учебно-важные качества, образующие структуру психологической готовности детей к обучению в школе, и их взаимосвязи.

Количество и характер взаимосвязей каждого УВК определяют его вес в структуре готовности. Чем выше вес УВК, тем оно важнее, тем большее влияние уровень развития этого качества оказывает на успешность школьного обучения.

Уровень развития некоторых качеств (не всех) оказывает прямое и непосредственное влияние на успешность усвоения программного материала. Такие качества называются ведущими УВК. В начале обучения в первом классе это:

• мотивы учения;

• зрительный анализ;

• способность принимать учебную задачу;

• вводные навыки;

• графический навык;

• произвольность регуляции деятельности;

• обучаемость;

• вербальная механическая память.

Не названные учебно-важные качества также влияют на успешность усвоения знаний, но не напрямую, а опосредованно, взаимодействуя с другими УВК, входящими в структуру школьной готовности.

Базовые и ведущие УВК в начале школьного обучения практически одни и те же. Именно на развитие этих качеств следует обращать особое внимание при организации диагностической и коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками при подготовке их к школе.

1.5 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическая готовность, к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка, базовые и ведущие учебно-важные качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников. Следовательно, подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.

Психические качества и свойства, определяющие психологическую готовность к школе, существуют не изолированно, а образуют сложные взаимосвязи. Вообще говоря, в реальной деятельности ребенка выделить отдельное психическое качество «в чистом виде» достаточно сложно. (Так, например, УВК «принятие задачи» тесно связано с учебными мотивами и умственным развитием ребенка: для того чтобы ребенок принял задачу, поставленную педагогом, необходимо, чтобы он захотел это сделать, чтобы данная задача отвечала его интересам и потребностям; в то же время принятие задачи предполагает необходимый для этого уровень развития мышления (понимания того, что надо делать), некоторых знаний и умений, произвольности, т.е. способности удерживать внимание на выполнении задания. УВК «вводные навыки» (некоторый запас знаний и умений, необходимый для начала систематического школьного обучения) непосредственно связано с мотивами учения, способностью принимать учебную задачу и произвольно управлять своей деятельностью, с уровнем развития вербальной памяти и способностью к обобщениям.

Помимо непосредственных связей, существует опосредованное взаимодействие УВК через связи с другими качествами. Например, способность принимать задачу опосредованно связана с вербальной памятью через мотивы учения и вводные навыки. Можно проследить взаимосвязи и всех других учебно-важных качеств.

Таким образом, психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют структуру психологической готовности к обучению в школе.

Когда говорят о «структуре», то имеют в виду некоторую целостность, элементы которой связаны друг с другом определенным образом, при этом важны и связи элементов, и их особенности. «Система» - это тоже структура, но более совершенная. Она настроена на достижение определенной цели. При этом успешность функционирования системы и достижения цели определяются не столько отдельными ее элементами, сколько характером их взаимосвязей и взаимодействий. Чем совершеннее организация элементов, чем теснее их взаимосвязи, тем эффективнее «работает» система.

В начале школьного обучения успешность усвоения знаний во многом зависит от уровня развития отдельных индивидуальных качеств ребенка: мотивов учения, способности принимать задачу и т.д. (см. перечень ведущих УВК). Они, конечно же, взаимосвязаны (все психические функции так или иначе связаны друг с другом), но связи эти формировались в дошкольных видах деятельности, содержание и организация которых отличаются от содержания и организации учебной деятельности в школе. Поэтому структура индивидуальных качеств ребенка до начала школьного обучения еще мало приспособлена для учения. И только в учебном процессе, под руководством учителя, в результате усвоения знаний и умений, и самой учебной деятельности в исходной структуре индивидуально-психологических качеств учащегося (стартовая готовность к обучению в школе) происходят значительные изменения, которые можно назвать настройкой на учебную деятельность и усвоение знаний в условиях школьного обучения. Успешность обучения теперь во многом зависит от «организации» учебных качеств учащегося, т.е. от того, насколько хорошо они взаимодействуют, обеспечивая необходимое качество усвоения знаний. Таким образом формируется вторичная готовность к обучению в школе.

• Вводные навыки (ВН), как то:

• Речевые знания и умения,

знание букв, умение читать;

звуковой анализ слова;

построение фразы;

словарный запас;

фонематический слух;

звукопроизношение.

• Математические знания и представления

счет в пределах 10 (прямой и обратный);

состав числа, решение арифметических задач с «+» и «-»;

представление о форме (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал);

пространственные представления (верх - низ, право - лево).

• Навыки учебной работы

посадка за столом (партой);

способ удерживания пишущего предмета;

ориентация на странице в тетради, книге;

умение слушать и выполнять задание педагога;

знание и выполнение правил поведения на уроке (занятии).

Графический навык (ГН),

• Уровень обобщений (УО) (предпосылки логического мышления),

• Зрительный анализ геометрических фигур (ЗА) (образное мышление),

• Обучаемость (Об)

ЧАСТЬ 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ

Исследование проводилось на базе подготовительной к школе дошкольной группы МОУ Кладовицкой ООШ Ростовского района Ярославской области

2.1 Цель исследования

Выявить готовность детей подготовительной группы к школе.

2.2 Задачи исследования

• Взять группу детей из разных социальных слоёв общества

• Выявить некоторые вводные навыки (ВН)

• Выявить наличие графического навыка (ГН)

• Выявить уровень обобщения (УО)

• Протестировать развитие зрительного анализа

2.3 Описание выбора испытуемых

У спешность обучения детей, поступивших в 1 класс школы, во многом определяется наличием у них определенных вводных навыков. Достаточный уровень вводных навыков облегчает адаптацию ребенка к школе и усвоение более сложных знаний и навыков и рассматривается, как один из основных показателей готовности к школе.

Одной из задач подготовительного периода обучения в первом классе является формирование у ребенка некоторых знаний и навыков, необходимых для усвоения программного материала, элементарных грамматических и математических представлений, навыка слого-звукового анализа с опорой на схему слова, умения работать с книгой, тетрадью, доской и т.д. Однако времени, отведенного программой для этого, явно недостаточно. Как показывает практика, дети с несформированными пространственными представлениями, не умеющие вычленять звуки из слова, не владеющие счетом в пределах десяти и элементарными навыками учебной работы, с первых же дней обучения в школе испытывают значительные трудности, требуют дополнительной индивидуальной работы с ними. Содержание обучения в первом классе и в подготовительной и старшей группах детского сада во многом совпадает. Фактически в первое полугодие обучения в школе знания, которые получают учащиеся на уроке, большей частью были им известны еще в дошкольный период. В то же время, и это хорошо известно, в первом полугодии в школе практически у всех первоклассников возникают те или иные трудности. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы, чем это было раньше в привычных для ребенка видах деятельности. В школе овладение знаниями и умениями является осознанной целью деятельности учащегося, достижение которой требует определенных усилий и некоторых базовых знаний и представлений. В дошкольный же период знания усваиваются детьми большей частью непроизвольно, в привычных для них видах деятельности.

Достаточно большую группу современных первоклассников составляют дети, не посещавшие дошкольные учреждения. Формирование системы элементарных знаний и представлений, необходимых для начала школьного обучения, - особая задача в подготовке таких детей к школе, которая главным образом ложится на плечи родителей.

Для исследования я взяла группу из 5 человек нынешних первоклассников:

1. О. Сабина (неполная семья, д/с посещала),

2. О. Ваня (неполная семья, д/с посещал),

3. С. Ваня (малообеспеченная неполная семья, д/с посещал, воспитывается опекуном),

4. С. Лиза (полная семья, д/с посещала)

5. В. Полина (полная семья, д/с не посещала)

6. Г. Максим (полная семья, д/с посещал)

В прошлом учебном году почти все они, кроме Полины, ходили в дошкольную подготовительную группу МОУ Кладовицкой ООШ Ростовского МР Ярославской области.

В прошлом учебном году я исследовала:

• Некоторые вводные навыки (ВН),

• Графический навык (ГН),

• Уровень обобщений (УО) (предпосылки логического мышления),

• Зрительный анализ геометрических фигур (ЗА) (образное мышление)

2.4 Методика исследования

ГРАФИЧЕСКИЙ НАВЫК (ГН)

Ребенку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый (педагог или родитель) пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших - два маленьких - два больших - два маленьких, и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки.

Оценка результатов теста (проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются)

1	Характер линий	ровная, прямая, нажим ровный	1
		неровная, дрожащая, двойная, искривленная	0
2	Размер элементов	соответствует эталону	1
		не соответствует эталону	0
3	Форма элементов	соответствует эталону	1
		не соответствует эталону	0
4	Наклон	соответствует эталону	1
		не соответствует эталону	0
5	Отклонение от строчки	незначительное (не более 30)	1
		значительное	0
6	Последовательность элементов	правильно воспроизведена последовательность больших и маленьких элементов	1
		неверно воспроизведена последовательность элементов	0

Результат 6-5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

Результат 4-3 балла - у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

Результат 2-0 баллов - графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

Низкий уровень развития графического навыка является причиной целого ряда трудностей в обучении письму:

1. низкий темп письма;

2. быстрая утомляемость при письме;

3. неровная, «дрожащая» линия;

4. «угловатое» письмо, трудности в написании овалов;

5. слишком сильный нажим;

6. трудности в воспроизведении формы графических элементов;

7. несоблюдение размера графических элементов;

8. несоблюдение наклона письма;

9. большое количество помарок и исправлений, «грязное» письмо;

10. нежелание выполнять письменные упражнения

Рисование линий (фигурные дорожки)

Проведи линию посередине дорожки, не съезжая с неё и не отрывая карандаш от бумаги

УРОВЕНЬ ОБОБЩЕНИЙ (УО) (ПРЕДПОСЫЛКИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ)