132488 (Гендерные различия как фактор межличностного понимания в юношеском возрасте), страница 5
Описание файла
Документ из архива "Гендерные различия как фактор межличностного понимания в юношеском возрасте", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "132488"
Текст 5 страницы из документа "132488"
Гендерная социализация фемининных подростков разворачивается в условиях высокой потребности в общении и преимущественной ценности коллективистического типа восприятия группы. Подростки с фемининными чертами личности проявляют средний и низкий уровни лидерства, а в целом характеризуются самыми низкими показателями в отношении статуса в группе как в самооценках, так и в социометрических исследованиях делового и эмоционального лидерства. Фемининные подростки не готовы брать на себя ответственность за принятие решений, за деятельность и судьбу группы, но, с другой стороны, эти подростки и не стремятся к лидерству. Большинство подростков с фемининным типом личности имеют средний уровень самоконтроля в общении, реагируют на изменения ситуаций взаимодействия и готовы подстраиваться под партнера в большинстве случаев. Это девушки, которые воспринимают свой класс как самостоятельную ценность, проблемы группы как собственные проблемы и обладают в своем большинстве коллективистическим типом восприятия группы. Эти подростки имеют высокую потребность в общении, о чем свидетельствует и корреляционная зависимость между фемининным гендером и потребностью в общении (p < 0,05). Ученики с фемининными чертами выбирают компромисс как тип реагирования в конфликтной ситуации, то есть готовы искать и находить решения путем частичных уступок. Эта зависимость также нашла математическое подтверждение (p < 0,05).
Гендерная социализация андрогинных подростков характеризуется наибольшей вариативностью, гибкостью и разнообразием выявленных моделей. Подростки с андрогинным типом личности демонстрируют высокий уровень лидерства, они готовы брать на себя ответственность и организовывать деятельность класса, они считают себя лидерами в классе. Эти молодые люди пользуются большим уважением среди сверстников, их выбирают в качестве «звезд» достаточно часто как по деловому, так и по эмоциональному критериям. В конфликтных ситуациях они демонстрируют различные типы реагирования, не привязаны к какому-то определенному типу реагирования, проявляя при этом наибольшее количество вариантов стратегий. Подростки с андрогинным типом личности имеют высокий и средний уровни самоконтроля в общении, они легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации, что также обеспечивает благоприятные условия для социализации. Ученики с андрогинной идентичностью имеют высокий и средний уровни групповой сплоченности, ощущая себя членами единого коллектива, осуществляют активную деятельность внутри класса и удовлетворены своим пребыванием в нем. В своем большинстве эти подростки имеют выраженную потребность в общении (высокий или средний уровни). Андрогинные подростки совмещают коллективистический и индивидуалистический типы восприятия класса.
Исследование структуры общения старших подростков, потребности и самоконтроля в общении, представлений о собственном потенциале с точки зрения лидерства и анализ структуры группы на основании социометрической структуры, групповой сплоченности и типа отношений позволил установить ряд закономерностей в отношении характера гендерной социализации подростков с различными типами личности: маскулинным, фемининным и андрогинным. Андрогинный тип личности является наиболее адаптированным и приспособленным к общению и групповому взаимодействию, что обеспечивает благоприятные условия для социализации подростков в целом. Кроме того, андрогинные подростки обладают более высоким самоуважением и социальной популярностью, хотя и сталкиваются с некоторым потенциальным риском отвержения со стороны сверстников, ориентированных на традиционные полоролевые качества личности. Однако сглаживание противопоставления мужской и женской моделей социализации в сознании и поведении подростков таит в себе определенную угрозу утраты позитивной социальной идентичности, так как институты семьи, школы, СМИ продолжают ориентировать молодых людей на жесткие полоролевые предписания.
Заключение
Мужчины лучше понимают черты, связанные с субъект-объектным взаимодействием. Выделяют больше когнитивную, интеллектуальную сторону.
Женщин – выделяют межличностные отношения, эмпатийные моменты. Женщины лучше понимают волевые качества и те черты, которые отражают отношение к другим людям.
Часто во взаимодействии в общении мужчины и женщины нарушается взаимопонимание. Это происходит по причине того, что мужчины и женщины по-разному понимают разные вещи.
Мужчины и женщины по-разному понимают справедливость.
Мужчины – это равенство и в поощрении и в наказании
Женщины всегда учитывают обстоятельства, в которые попадает человек. Пытаются найти оправдания.
Мужчины ориентированы на обладание информацией, свободу действия и независимы в суждениях. Женщины стремятся к психологической близости, осознанию того, что их жизнь тесно взаимосвязана с жизнью другого.
Мужчины и женщины в общении по-разному относятся к советам: для мужчины посоветоваться – ограничить свободу, показать, что ты зависим, для женщины увеличить силу.
Разная логика: склонность мужчин опираться на обобщенные выводы, женщин на конкретные примеры из личного опыта. В общении многие женщины в качестве аргументов приводят личные примеры, логика строится на личном опыте, интеграции опыта окружающих.
Разная направленность интересов. Мужчин интересует информация о фактах и событиях, у женщин интерес к эмоциям, чувствах других. В психолингвистике: у мужчин и женщин в разговоре ориентация на разные слои разговора. Стиль слушания мужчин на информационном уровне, а женщин на метаинформационном уровни (отношения).
Мужчины в общении склонны ориентироваться на содержание и прямые выводы, а женщины на поиски косвенных выводов, подтекста, тайного смысла.
В юношеский период половое созревание выводит задачу построения гендерной идентичности в число самых актуальных в общем процессе становления целостной идентичности, а, по мнению некоторых исследователей, половая идентификация и присвоение социального пола являются ведущей линией развития в отрочестве.
Гендерная идентичность юношей и девушек впитывает в себя набор предписаний и ожиданий, которые предъявляет общество индивиду в контексте социальных нормативов половых ролей. А эти нормы, в свою очередь, приобретают в общении со сверстниками и в совместной деятельности личностный смысл, который и обеспечит юноше или девушке осознание и принятие своей половой принадлежности, включенности в мужскую или женскую группу, обеспечит выработку моделей поведения и взаимодействия в контексте гендерных ролей.
Гендерная идентичность, трактуемая как одна из подструктур социальной идентичности, представляет своего рода рефлексивное отражение половой идентичности, являющейся, в свою очередь, подструктурой персональной идентичности. Половая принадлежность личности, осмысленная и трансформированная для других, через других и в общении с другими, обрастает социальными смыслами и развивается в гендерную идентичность. Гендерная идентичность включает в себя не только ролевой аспект, поведенческие проявления личности как индикаторы мужского и женского, идентификацию с группой, но и представления о себе в целом.
Влияние агентов гендерной социализации (семьи, сверстников, школы, средств массовой информации) различно и в результате приводит к формированию разных типов личности. В свою очередь, гендерные характеристики личности, сформировавшись к концу отрочества, начинают определять структуру и направленность общения подростков, выбор ценностей, степень популярности подростка в группе и ряд других параметров, которые можно считать показателями социализации.
Список литературы
-
Авдулова Т.П. Гендерная социализация и структура общения в отрочестве [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 5(7)
-
Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-158.
-
Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 74-81.
-
Алешина Ю.Е: Проблемы усвоения ролей мужчинами и женщинами (Вопросы психологии 1991 No. 4)
-
Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2000. - 384 с.
-
Бендас Т.В. Гендерная психология. Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 431с.
-
Берн Ш. Гендерная психология. - СПб., 2001.
-
Бодалев А.А: Восприятие и понимание человека человеком. – М.: МГУ, 1982. – 280 с.
-
Боричев А Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. – М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 128 с.
-
Варданян Е. Введение в гендерные исследования. Междисциплинарный курс. - Ереван: АСОГИК, 2002. - 152 с.
-
Вариации на тему гендера. - СПб.: Алетейя, 2004. - 316 с.
-
Введение в гендерные исследования. - М.: Изд-во МГУ, 2000. – 125с.
-
Введение в гендерные исследования. Часть 1. Учеб. пособие / Под ред. И. Жеребкиной. - Харьков, СПб., 2001. - 707 с.
-
Введение в гендерные исследования. Часть 2. Хрестоматия / Под ред. С.Жеребкина. - Харьков, СПб., 2001. - 991 с.
-
Введение в гендерные исследования. Часть 3. Программы учебных курсов североамериканских и западноевропейских университетов / Под ред. С.Жеребкина. - Харьков: ХЦГИ, 2001. - 412 с.
-
Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие / Под общ. ред. И.В. Костиковой. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 255 с.
-
Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе // ОНС. - 2000. - №4. - С.9-20.
-
Гаврилова Е.В., Лузаков А.А. Особенности межличностного восприятия и оценивания у мужчин и женщин (психосемантическое исследование) // Человек. Сообщество. Управление: Научно-информационный журнал. – Краснодар, 1999. – №1. – С. 81-89
-
Гендерные аспекты бытия личности: Мат-лы Всероссийского научно-практического семинара. Краснодар, 21-22 мая 2004. - Краснодар, 2004. - 104 с.
-
Дерманова И.Б., Сидоренко Е. В. Межличностные отношения. – М.: «Речь», 2005. – 40 с.
-
Емельянов Ю. Н. Учиться мастерству общения // Психология в управлении. - Л., 1983. 145 с.
-
Знаков В.В Понимание в познании общении. – М.: Наука, 1994. – 200 с.
-
Знаков В.В. Понимание в познании и общении. – Самара, 1998. – 188
-
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб., 2002. – 650 с.
-
Ильин Е.П. Пол и гендер. С-Пб.: Питер, 2010.
-
Клёцина И.С. Гендерная психология и направления ее развития // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. - СПб, 2003. - С.44-471.
-
Клёцина И.С. Гендерная социализация: Учеб. пособие. - СПб, 1998. – 450 с.
-
Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Автореферат дис. … доктора психол. наук. - СПб., 2004. - 39 с.
-
Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. - СПб., Алетейя, 2004. - 408 с.
-
Клёцина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб, 1998. - Вып.2. – С. 28.
-
Кон И.С: Психология половых различий // Вопросы психологии, 1980, №. 2. – С. 25-36.
-
Кочарян А.С. Симтомокомплекс маскулинности в норме и патологии. - Киев, 1996. – 256 с.
-
Кошенова М.И. Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. - СПб, 2003. - С.185-195.
-
Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М.: Смысл, 1999. – 487 с.
-
Рубинштейн С.Л. Избранное. М.: Академия, 2008. С.186
-
Устьянцева С.И. Уровни и критерии понимания учащимися научного знания: Автореф. дис... канд. психол. наук. – М., 1999
-
Чернова И.И. Основы гендерных знаний: Учеб. пособие. - Н.Новгород, 2000. - 113 с.
Приложение 1
Методика полового дифференциала В.Е. Кагана
Эта методика может быть рассмотрена как вербальная модель поведенческого реагирования на стимул. Показатели факторов полового дифференциала для каждого из оцениваемых понятий представляют собой психологические портреты в восприятии испытуемого – свой портрет и портреты типичных представителей мужского и женского пола. Она дает одновременно два показателя половой идентичности – маскулинности (близость понятий «Я» и «большинство мужчин») и феминности (близость понятий «Я» и «большинство женщин»), что отвечает модели маскулинности и феминности как независимых измерений.
Методика состоит из 18 шкал, редставляющих 4 фактора. Выделяются 6 шкал факторов С (сила, доминантность, авторитарность) и по 4 шаклы факторов О (оценка, отношение), А (активность, коммуникативность) и дополнительного четвертого фактора, обозначаемого как фактор предсказуемости – П.
Все испытуемые шкалируют понятия «Я», «большинство мужчин», «большинство женщин».
Инструкция. Оцените:
а) самих себя,
б) большинство мужчин,
в) большинство женщин по отобранным чертам личности.
Внимательно прочтите каждую пару черт и зачеркните соответствующую цифру:
3 – совершенно верно, 2 – верно, 1 – пожалуй, 0 – неопределенное.
Отвечать надо как можно точнее, но не очень медленно. Старайтесь не прибегать слишком часто к неопределенному ответу. Вы должны затратить не более 10 минут.
Опросный лист методики полового дифференциала В. Кагана
Сам себя:
| Плавное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Порывистое |
| Легкое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Тяжелое |
| Глубокое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Мелкое |
| Медленное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Быстрое |
| Сложное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Простое |
| Слабое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сильное |
| Полное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пустое |
| Неповоротливое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Проворное |
| Ясное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Смутное |
| Нежное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Грубое |
| Острое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Тупое |
| Грустное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Веселое |
| Изменчивое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Постоянное |
| Твердое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Мягкое |
| Тусклое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Яркое |
| Активное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пассивное |
| Расплывчатое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Четкое |
| Прочное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Хрупкое |
Большинство мужчин:
| Плавное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Порывистое |
| Легкое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Тяжелое |
| Глубокое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Мелкое |
| Медленное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Быстрое |
| Сложное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Простое |
| Слабое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сильное |
| Полное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пустое |
| Неповоротливое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Проворное |
| Ясное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Смутное |
| Нежное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Грубое |
| Острое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Тупое |
| Грустное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Веселое |
| Изменчивое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Постоянное |
| Твердое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Мягкое |
| Тусклое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Яркое |
| Активное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пассивное |
| Расплывчатое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Четкое |
| Прочное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Хрупкое |
Большинство женщин:
| Плавное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Порывистое |
| Легкое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Тяжелое |
| Глубокое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Мелкое |
| Медленное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Быстрое |
| Сложное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Простое |
| Слабое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сильное |
| Полное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пустое |
| Неповоротливое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Проворное |
| Ясное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Смутное |
| Нежное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Грубое |
| Острое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Тупое |
| Грустное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Веселое |
| Изменчивое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Постоянное |
| Твердое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Мягкое |
| Тусклое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Яркое |
| Активное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пассивное |
| Расплывчатое | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Четкое |
| Прочное | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Хрупкое |
Обработка производится следующим образом. Для каждого из понятий определяются усредненные факторные показатели (алгебраическая сумма набранных баллов по входящим в фактор шкалам делится на число заполненных шкал факторов) для факторов О, С, А, П. Факторные показатели выражаются в числах от + 3 до - 3 (ключ к методике). Эти 4 показателя образуют личностный портрет, учитывающий оценку объекта, его доминантность, коммуникативность и предсказуемость, и сам по себе являющийся предметом для анализа понятий «Образа-Я» и гендерных стереотипов.
