131442 (Розвиток пам’яті молодшого школяра), страница 4

Які числа можна записати, якщо використати знаки дій, дужки і тричі цифру 33?

Чи зміниться добуток трьох і більше чисел, якщо які-небудь два з них взяти в дужки?

Десять телеграфних стовпів стоять рядком. Відстань між двома сусідніми 50 м. Яка віддаль між крайніми стовпами?

У Тараса в 2 рази більше марок, ніж у Юрка. Тарас подарував Юркові четверту частину своїх марок. У кого їх стало більше?

Висновки

Як і інші розумові здібності й уміння, пам’ять характеризується значними індивідуальними відмінностями. У деяких видах мнемічної діяльності їхній діапазон сягає співвідношення 1:15. Це означає: якщо показники найслабшого (щодо пам’яті) учня прийняти за одиницю, то мнемічну потужність найсильнішого треба оцінити в 15 одиниці.

Головною причиною невміння покращувати пам’ять є відсутність інформації щодо засобів досягнути цієї мети. А дехто вважає, що пам’ять, - здібність природжена і, отже, удосконаленню не піддаються.

Мнемічні здібності мають органічну основу, сприятливі органічні задатки прямо впливають на розвиток лише елементарних процесів – безпосереднє збереження і відтворення прийнятої інформації. А в навчальній та професійній діяльності вирішальну роль відіграють опосередковані мисленням процеси смислового запам’ятовування. І тут визначальними є спеціальні прийоми запам’ятовування та відтворення. І вони, звичайно, можуть весь час удосконалюватися через відповідні тренувальні вправи. Та і органічна основа пам’яті до певної міри піддається тренуванню.

Однак, як би наполегливо не здійснював учитель заходи компенсації та корекції індивідуальних недоліків, які мають місце в мнемічній діяльності окремих учнів, його зусилля неминуче виявляється малопродуктивним, якщо він не залучить собі на допомогу свідомість самих дітей. Тільки після того, як вони почнуть усвідомлювати, що розумова діяльність кожного – це цілий світ, який належить так само пізнати, як світ навколишній, і пізнати не просто заради цікавості, а щоб оволодіти ним, зробити свій розум досконалим і ефективним, - тільки за цієї умови вчитель зможе розраховувати на те, що його психофізична робота принесе щедрі і стійкі плоди. Отже, тільки педагогіка співробітництва зможе принести результат.

Список використаної літератури

1. Алферов А. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. – 384 с.;

2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Доминанта 2000 года. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997;

3. Богословський В. Общая психология. – М., 1981;

4. Бьюзен Т. Суперпамять - Пер. с англ.; Худ. обл. М. В. Драко. – 2-е изд. – Мн.: ООО “Попурри”, 2001;

5. Бузан Т. Скоростная память. – Пер. с англ., 1998;

6. Выготский Л. Педагогическая психология. – М., 1991;

7. Гализо М., Домашенко И. Атлас по психологи. – М.; 1980;

8. Гримак Л. Резервы человеческой психики. – М., 1989;

9. Дусавицький О. Розвиток особистості в навчальній діяльності. – К., 1996;

10. Дусавицький О. Цілісний розвиток особистості дитини. Ж. “Директор школи”. — К., 1997;

11. Заброцький М.М. Основи вікової психології: Навч. посібник. - Тернопіль: Богдан, 2001. - с.57-71;

12. Костюк Г. Вікова психологія. – К., 1976;

13. Коробко С. Память учащихся нужно развивать. — М., 1999;

14. Критецький В. Психологія. – К., 1978;

15. Макселона Л. Психологія. – Л., 1998;

16. Матюгин И.Ю. Чекаберия Е.И. Запоминание лиц и имен. -М.: Эйдос, 1994;

17. Матюгин И.Ю. Чекаберия Е.И. Запоминание цифр, телефонов, исторических дат.-М.: Эйдос, 1995;

18. Немов Р. Психология. – М., 1990;

19. Савченко О.Я. Умій вчитися: Навч. посібник для молодших школярів. - К.: Освіта, 1998. - 188 с;

20. Орлов Ю. Восхождение к индивидуальности. – М.; 1991;

21. Основы общей психологии. — Брушлинский А.В., Абульханова-Славская К.А., СПб: Издательство "Питер", 2000 ;

22. Шадриков В. Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990;

Додаток

1. Зразок бланку

2. Стимульный матеріал

3. Ключ