131333 (Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста), страница 4
Описание файла
Документ из архива "Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "131333"
Текст 4 страницы из документа "131333"
Таблица 5. Таблица средних показателей
| Исследуемые | Уровень развития | ||||
| Очень высокий | Высокий | Средний | Низкий | Очень низкий | |
| Экспериментальная группа (старшая А) | 0 | 0 | 6 детей (30%) | 14 (70%) | 0- |
| Контрольная группа (старшая Б) | 0 | 0 | 5 детей (25%) | 15 дет. (75%) | 0 |
Выводы: В воспитательном процессе данного дошкольного общеобразовательного учреждения проблеме развития воображения уделялось недостаточное внимание. В связи с этим работы воспитанников не отличались эмоциональностью и красочностью, правда, в некоторых работах можно было выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались непроработанностью деталей.
2.4 Анализ результатов контрольного этапа
По окончании развивающего этапа (через 60 дней) нами был проведен контрольный эксперимент по определению влияния развивающих занятий на динамику развития воображения дошкольников в экспериментальной группе.
Оценка результатов после проведенных занятий программы "Воображай-ка!" производилась с учетом сопоставления результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах. Повторное диагностическое обследование выявило положительную динамику в экспериментальной группе по некоторым показателям.
В первую очередь необходимо отметить, что дети данной группы, имеющие до этого низкий уровень развития воображения, стали придумывать и рисовать нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Правда, детали и образы рисунка у некоторых детей проработаны средне.
У детей со средним уровнем стало получаться что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображения пока не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. (см. Таблицу 6).
Таблица 6. Результаты повторного исследования в экспериментальной группе
| № п/п | Имя | Возраст | Баллы | Уровень развития |
| 1 | Алёна Я. | 5.3 | 5 | средний |
| 2 | Анфиса Т. | 5.2 | 9 | высокий |
| 3 | Валя Я. | 5.4 | 7 | средний |
| 4 | Варя С. | 5.6 | 6 | средний |
| 5 | Вера С. | 5.7 | 7 | средний |
| 6 | Вика Я. | 5.1 | 8 | высокий |
| 7 | Витя Я. | 5.4 | 7 | средний |
| 8 | Влад Б. | 5.3 | 6 | средний |
| 9 | Гена А. | 5.5 | 7 | средний |
| 10 | Диана Я. | 5.6 | 8 | высокий |
| 11 | Дима Т. | 6.5. | 8 | высокий |
| 12 | Женя Я. | 6.4. | 9 | высокий |
| 13 | Илья Я. | 6.6 | 7 | средний |
| 14 | Ира Я. | 6.3. | 10 | оч. высокий |
| 15 | Калерия Я. | 6.4. | 8 | высокий |
| 16 | Андрей Л. | 5.4 | 7 | средний |
| 17 | Саша П. | 6.2 | 7 | средний |
| 18 | Дима Б. | 6.0 | 7 | средний |
| 19 | Рома Р. | 5.7 | 9 | высокий |
| 20 | Алеша Г. | 5.5 | 7 | средний |
| Итого | 7.5 | Средний к выс. | ||
В контрольной группе (старшая Б) при повторном обследовании положительная динамика в развитии воображения не отмечается.
Таблица 7. Результаты повторного исследования в контрольной группе
| № п/п | Имя | Возраст | Баллы | Уровень развития |
| 1 | Алёна П. | 5.5 | 7 | средний |
| 2 | Алик К. | 5.2 | 5 | средний |
| 3 | Артём К. | 5.6 | 5 | средний |
| 4 | Ваня Б. | 5.4 | 4 | низкий |
| 5 | Виталий П. | 5.0 | 4 | низкий |
| 6 | Галя Л. | 5.4 | 7 | средний |
| 7 | Денис Д. | 5.2 | 4 | низкий |
| 8 | Дима О. | 5.3 | 4 | низкий |
| 9 | Игорь М. | 5.4 | 6 | средний |
| 10 | Илья Н. | 5.7 | 5 | средний |
| 11 | Лена И. | 6.0. | 4 | низкий |
| 12 | Лида З. | 6.4 | 4 | низкий |
| 13 | Люба М. | 6.3 | 4 | низкий |
| 14 | Миша К. | 6.5 | 4 | низкий |
| 15 | Надя Л. | 6.1 | 4 | низкий |
| 16 | Настя Б. | 5.4 | 4 | низкий |
| 17 | Никита А. | 5.0 | 4 | низкий |
| 18 | Полина Т. | 5.4 | 7 | средний |
| 19 | Рома Р. | 5.2 | 7 | средний |
| 20 | Лена И. | 6.3 | 4 | низкий |
| Средний балл | 4.8 | Низкий к сред | ||
Таблица 8. Сравнительный анализ результатов развития воображения в экспериментальной и контрольной группах
| Исследуемые | Уровень развития | ||||
| Очень высокий | Высокий | Средний | Низкий | Очень низкий | |
| Экспериментальная группа (старшая А) | 1 (5%) | 7 (35%) | 12 детей (60%) | 0 | 0- |
| Контрольная группа (старшая Б) | 0 | 0 | 8 детей (40%) | 12 дет. (60%) | 0 |
Результаты сравнительного анализа представлены в виде диаграммы:
Рис.2. Показатели уровня воображения экспериментальной и контрольной групп
Анализ диагностического исследования показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после реализации развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал значительно выше что свидетельствует о положительном влиянии данной программы на развитие воображения и познавательных процессов в целом. (таблица 8)
Если на начало эксперимента в декабре в экспериментальной группе было 15 детей с низким уровнем воображения, что составляло 75% детей от общего количества детей, то в марте после реализации программы игр детей с низким уровнем не стало. Что, в свою очередь, говорит о положительном влиянии данной программы. Значительная динамика в развитии воображения детей старшей группы может быть обусловлена высокой мотивацией и сенситивностью данного возраста.
Вывод: Таким образом, мы видим, что предложенная программа положительно влияет на развитие воображения дошкольников. Воспитанники старшей группы А научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляя незаурядную фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны.
Следует отметить, что сроки проведения эксперимента в силу обстоятельств были сокращены до 2-х месяцев, из чего следует предположение о том, что более продолжительное реализация данной программы в целях дальнейшего развития воображения даст более значительную динамику.
Для обработки результатов эмпирического исследования использовался метод ранговой корреляции Спирмена (таблица 10). В данном случае коэффициент ранговой корреляции применялся, чтобы проверить, согласованно ли изменяются разные признаки у испытуемых и насколько варьируют ранговые показатели у группы в ситуации "до" и "после".
Таблица 10. Метод ранговой корреляции Спирмена
| № | имя | Экспериментальная группа | ||||||
| декабрь | март | |||||||
| баллы | Ранг А | баллы | Ранг Б | d (А-В) | d2 | |||
| 1 | Алёна Я. | 3 | 5.5 | 5 | 1 | 4.5 | 20.25 | |
| 2 | Анфиса Т. | 7 | 18.5 | 9 | 18 | 0.5 | 0.25 | |
| 3 | Валя Я. | 4 | 12.5 | 7 | 6.6 | 6.0 | 36 | |
| 4 | Варя С. | 4 | 12.5 | 6 | 2.5 | 10.0 | 100 | |
| 5 | Вера С. | 4 | 12.5 | 7 | 6.6 | 6.0 | 36 | |
| 6 | Вика Я. | 5 | 16 | 8 | 14.5 | 1.5 | 2.25 | |
| 7 | Витя Я. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 | |
| 8 | Влад Б. | 3 | 5.5 | 6 | 2.5 | 3.0 | 9 | |
| 9 | Гена А. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 | |
| 10 | Диана Я. | 4 | 12.5 | 8 | 14.5 | -2.0 | 4 | |
| 11 | Дима Т. | 3 | 5.5 | 8 | 14.5 | -9.0 | 81 | |
| 12 | Женя Я. | 6 | 18 | 9 | 18 | 0 | 0 | |
| 13 | Илья Я. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 | |
| 14 | Ира Я. | 7 | 18.5 | 10 | 20 | -1.5 | 2.25 | |
| 15 | Калерия Я. | 5 | 16 | 8 | 14.5 | 1.5 | 2.25 | |
| 16 | Андрей Л. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 | |
| 17 | Саша П. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 | |
| 18 | Дима Б. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 | |
| 19 | Рома Р. | 5 | 16 | 9 | 18 | -2 | 4 | |
| 20 | Алеша Г. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 | |
| Итого | 305.72 | |||||||
Коэффициент корреляции Спирмена, вычисленный для двух параметров (в нашем случае это воображение в ситуации "до" и "после" в экспериментальной группе), равен 0.771 при p=0.01, что входит в число статистически значимых.
