131156 (Психология ребенка), страница 5

Ребята старшей группы, не зависимо от того, какой уровень самооценки они имеют, все активно используют предметы заместители, некоторые игровые действия заменяют словами; играют с воображаемыми предметами.

Анализируя выполнение правил детьми отметим, что представители III группы в некоторых случаях даже не замечают нарушения игровых правил. Дети из П группы осознают, что соблюдение правил является условием реализации ролей.

Ребята с высоким уровнем самооценки не только осознают и соблюдают, но и негативно и бурно реагируют резкими замечаниями, повышая голос и этим вызывают обиду других детей.

По разному происходит достижение результата игры. Дети с низкой самооценкой часто выходят из игры не доиграв, переключаются на другую деятельность. Из-за этого среди играющих возникают конфликты. Дети II группы доводят игру до конца и получают некий результат, а дети из I группы, кроме того оставляют продолжение сюжета на следующий день, что говорит о длительном развитии сюжетно- ролевой игры на долгое время. Отметим, что в течение игры ко взрослым с вопросами и за помощью в разрешении конфликтов обращаются только дети из II и III группы.

Как говорилось выше, единственны представитель IV группы с неопределенным уровнем самооценки - новичок с характерными для его положения особенностями в поведении. Фактически получилось так, что в исследовании зависимости уровня сюжетно-ролевой игры от уровня самооценки он не участвовал, т.е. мы проанализировали особенности игровой деятельности только трех групп детей с высоким, средним и низким уровнем самооценки. На основании этого анализа можно говорить о зависимости уровня развития сюжетно-ролевой игры от самооценки старшего дошкольника.

Как видно из схемы 3.1. (см. Приложение № 3), оба ребенка, у которых мы продиагностировали низкий уровень самооценки имеют и низкий уровень развития сюжетно-ролевой игры. Из шести детей со средним уровнем самооценки четверо имеют средний и двое высокий уровни развития сюжетно-ролевой игры. Из шести человек с высоким уровнем самооценки четверо имеют высокий и по одному средний и низкий уровни развития сюжетно-ролевой игры.

Все выше сказанное говорит о том, что прямой зависимости уровня развития сюжетно-ролевой игры от уровня самооценки ребенка старшего дошкольного возраста не существует, но явно прослеживается влияние уровня самооценки на уровень развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.

Заключение

В работе была изучена психолого-педагогическая литература по данному вопросу, проанализирована возможность различных видов деятельности для развития личности ребенка. Кроме того, нами были выявлены особенности игры, как средства развития личности ребенка и его самооценки.

Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста. От 3-х до 7 лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных до сюжетно-ролевых игр с правилами. С возрастом уровень развития сюжетно-ролевой игры усложняется. Но это уровень оказывают влияние различные факторы.

В практической части мы провели исследование влияния уровня самооценки старших дошкольников на уровень развития сюжетно-ролевой игры. Результаты исследования говорят о том, что прямой зависимости уровня развития сюжетно-ролевой игры от уровня самооценки ребенка старшего дошкольного возраста не существует. Так, не все дети со средним уровнем самооценки имеют средний уровень развития сюжетно-ролевой юры, и не все дети с высоким уровнем самооценки имеют высокий уровень развития сюжетно-ролевой игры. Анализ результатов нашего исследования позволил сделать вывод о том, что уровень самооценки старшего дошкольника влияет на вровень развития сюжетно-ролевой игры, хотя прямой зависимости между этими двумя показателями не существует.

Отметим, что изученная тема актуальна всегда, так как всегда есть дети школьного возраста и проблемы их развития волнуют родителей и педагогов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Анциферова Л.И., Ярошевский М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии - М., Посвящение, 1974г. 271 с.

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М., Просвещение, 1976г. 155с.

2. Бодалев А.А. Психология о личности, -М., Просвещение, 1988г. 68с.

3. БОжович Л“И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М, Просвещение, 1968г. 179 с.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.-М.,Академия,1988г. 453 с.

5. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста. Дошкольное восптание,-1987г.- №7 С 50

6. Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. -М., Просвещение, 1957г. 148 с.

7. Дьяченко О.М., Лавреньева Т.В. Психическое развитие, 1984г. 279с.

8. Карпова С.Н. Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольни­ков.-М.,Просвещение,1986г. 118с.

9. Ю.Котырло В.К. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. -М., Просвещение,1981г. 161 с. 11.

10. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. - М. Харвеет, 1999Г. 384 с.

11. Лисина М.И. ОБщение, личность и психика ребенка. -М. Воронеж, 1997г. 272 с.

12. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры 3°3° Избр.: психология Произведения: В 2-х Т-М., Просвещение, 1983г. 323 с.

13. Люблинская А.А. Детская психология. -М., Просвещение, 1971г. 387 с

14. Мухина В.С. Детская психология /Под ред. Л.А.Венгера. - М., Просвящение 1983г. 417 с.

15. Мухина В.С. Игрушка как средство психологического развития ребенка //Вопросы психологии - 1988г. 128 е.

16. Мухина В.С. Возрастная психология - М., Академия, 1997 г. 450е.

17. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн.-М..Владос,1995г. 559с.

18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., Академия 1995г. 380 с.

19. Общая психология: Курс лекций /Сост. Е.И. Рогов-М., Просвеще­ние 1995г. 399е

20. Петровский А.В. Психология формирование и развитие личности-М., Просвещение, 1981 г. 283 с.

21. Психология и педагогика игры дошкольника /Под. ред. А.В.Запо-Роаца. А.П. Усовой.-М., Просвещение, 1966г. 115 е.

22. Психология формирования и развития личности /под ред. Л.И. Анциферовой.-М., Просвещение, 1961 г. 197 с.

23. Собкин В.С. С чего начинается личность. -М. 1976г. 168 с.

24. Сливаковская А.С. Игра - это серьезно. М.:Просвещение, 1981г. 172 с.

25. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, - М., Академия, 1998 г. 336 с.

26. Урунтаев Г.А. Практикум по дошкольной психологии.

27. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Просвещение, 1978 г. 237 с.

28. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., Просвещение, 1960г. 225 с.

29. Яряшевский М.Г. История психологии. - М., Академия, 1997 г. 410 с

30. Якобсон С.Г. Что, по мнению детей "хорошо", а что -"плохо"' //Дошкольное воспитание. - 1988г.- №-1 - С.49.