130868 (Психологическая сущность игры дошкольника), страница 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все качества, свойства личности формируются в активной деятельности тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

Данные нашего исследования показали, что процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство процессом развития творческих способностей детей мы осуществляли с помощью творческих упражнений и заданий. Практическая ценность работы лежит в выполнении уровня развития способностей детей и проверке эффективного применения творческих упражнений, и задач на практике.

Практическое применение творческих заданий в экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе. У детей улучшилось творческое представление, фантазия, память. Они могут самостоятельно играть, инсценировать…

Данные нашего эксперимента могут быть использованы в обучающей воспитательной работе воспитателем и студентами-практикантами.

Таким образом, наше предположение о том, что развитие творчества у старших дошкольников в игре возможно, если соблюдать следующие условия:

• создание эмоционально – благополучной атмосферы в группе детского сада;

• гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического руководства воспитателя;

• специальная работа, проводимая взрослым по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре;

• нашло подтверждение в ходе экспериментально – опытной части проведенного исследования.

ГЛОССАРИЙ

ПОНЯТИЕ	ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Ведущий вид деятельности	Такая деятельность, которая соответствует основным потребностям ребенка и определяет характер его психического развития на том или ином этапе детства
Гипотеза	(от греч. hypothesis – основание, предположение) — предположение об отдельных свойствах окружающего мира, возникающее как фактор ориентировки деятельности и обусловленное существующей у индивида субъективной картиной мира.
Дошкольный возраст	Этап психического развития от 3 до 6–7 лет.
Игра	Форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры
Игровые условия	Участвующие в игре дошкольника дети, куклы, другие игрушки и предметы
Наблюдение	восприятие того или иного процесса, имеющее целью выявление инвариантных признаков этого процесса без активного включения в сам процесс
Содержание игры	Те моменты в деятельности и отношения взрослых, которые воспроизводятся дошкольником в игре
Сюжет	Та сфера действительности, которая отражается в игре дошкольника
Сюжетно – ролевая игра	Вид игры дошкольника, в котором игра в роли взрослых дополняется определенным сюжетом, отражающемся в игре
Эксперимент	от лат. experimentum — проба, опыт) — один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта

Библиографический список используемой литературы

1. Асмолов А. Г. Психология личности., Принципы общепсихологического анализа. М. изд-во Моск. ун-та, 1990

2. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991

3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1983.

4. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. Эльконин Д.Б. / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. – М.:1992..

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика,1991.

6. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984.

7. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. – Мн.: Харвест; М.: 2000

8. Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12 лет. Днепропетровск 1997.

9. Крупская Н.К. Пед.соч. М., 1980, т. 6

10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. – М.:ТЦ Сфера,2004.

11. Макаренко А. С. Игра. – Соч. М., 1957

12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М., Просвещение,1982

13. Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание, 1993

14. Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения. М. Просвещение 1986.

15. Популярная психология для родителей / Под ред. Бодалева А.А.– М.: Педагоги

16. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев 1985.

17. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Поддьякова Н.Н, Аванесовой В.Н. – М.: Просвещение, 1981.

18. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981.

19. Уронтаева Г. Дошкольноле воспитание. Дидактическая игра как средство разивития произвольной образной памяти у старших дошкольников

20. Уронтаева Г. Дошкольное воспитание. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников. 1992

21. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – Собр. соч. Фаир-пресс, 1981, т.VIII

22. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Критерии развития креативности	оригинальность			Быстрота			Гибкость				Вариатив-ность				Общий балл
Задание № Дети	1	2	3	1	2	3		1	2	3		1	2	3

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Уровни развития креативности		Констатирующий этап исследования
		Экспериментальная группа		Контрольная группа
		Абсолютное число		%	Абсолютное число	%
Низкий Средний Высокий	2 6 2		20 60 20	3 5 2	30 50 20

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Экспериментальная группа

1. Добрынин Никита 5 лет 6 месяцев

2. Павлов Алеша 5 лет 3 месяца

3. Анисимова Марина 5 лет 9 месяцев

4. Кокарева Ира 6 лет

5. Мазурин Яша 5 лет 3 месяца

6. Лазарева Вика 5 лет 9 месяцев

7. Семенова Алена 5 лет 4 месяца

8. Матвеева Юля 6 лет 1 месяц

9. Иванова Катя 5 лет 3 месяца

10. Антоненко Уля 5 лет 11 месяцев

Контрольная группа

1. Козырева Аня 5 лет 4 месяца

2. Терехина Оля 6 лет 3 месяца

3. Абдулова Яна 5 лет 9 месяцев

4. Нестеренко Катя 6 лет 6 месяцев

5. Нилов Ваня 5 лет 11 месяцев

6. Степанов Дима 6 лет 1 месяц

7. Петрова Валя 5 лет 6 месяцев

8. Лукьянова Наташа 5 лет 3 месяца

9. Кучина Оля 5 лет 11 месяцев

10. Николаев Стас 5 лет 4 месяца

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Экспериментальная группа

Критерии развития креативности Дети Задания	Оригинальность				Быстрота				Гибкость				Вариативность				Общ. балл
	1	2	3	1	2	3	1		2	3	1		2	3
1. Добрынин Никита		2	2	2	3	2	2	1		1	1	2		1	2	21
2. Павлов Алеша		1	1	1	2	1	1	1		1	1	1		1	1	13
3. Анисимова Марина		2	2	3	3	3	3	2		1	1	2		1	1	24
4. Кокарева Ира		2	1	1	2	1	1	1		1	1	1		1	1	14
5. Мазурин Яша		2	2	2	3	2	2	2		1	1	1		1	1	23
6. Лазарева Вика		2	3	3	3	3	3	2		1	2	1		1	2	26
7. Семенова Алена		2	2	2	3	3	3	2		2	2	2		3	2	28
8. Матвеева Юля		3	2	2	3	3	3	2		2	1	1		2	1	25
9. Иванова Катя		3	3	3	3	3	3	1		1	1	2		1	2	26
10. Антоненко Уля		3	3	3	3	3	3	3		2	3	2		3	3	34

Контрольная группа

Критерии развития креативности Дети Задания	Оригинальность				Быстрота				Гибкость				Вариатив-ность				Общ. балл
	1	2	3	1	2	3	1		2	3	1		2	3
1. Козырева Аня		2	1	2	3	2	2	2		2	2	2		2	2	24
2. Терехина Оля		3	2	2	3	3	2	2		3	3	3		3	3	32
3. Абдулова Яна		1	1	1	1	2	1	2		1	1	1		2	1	15
4. Нестеренко Катя		2	2	3	3	2	2	2		1	2	2		1	2	24
5. Нилов Ваня		3	2	3	3	3	3	2		3	3	3		2	3	33
6. Степанов Дима		2	3	2	3	2	3	2		1	2	3		2	2	27
7. Петрова Валя		2	1	1	1	1	1	2		1	1	1		1	1	14
8. Лукьянова Наташа		2	3	3	2	2	2	2		2	2	2		2	2	26
9. Кучина Оля		1	2	2	1	1	1	1		1	2	2		1	1	16
10. Николаев Стас		2	2	2	2	3	2	2		2	2	2		2	2	25

Низкий уровень = 1 баллу = 12-19 баллам

Средний уровень = 2 баллам = 20-27 баллам

Высокий уровень = 3 баллам = 28-36 баллам

1