130836 (Психокоррекция личности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста), страница 7
Описание файла
Документ из архива "Психокоррекция личности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "130836"
Текст 7 страницы из документа "130836"
Индивидуально-личностные особенности учащихся
| № | Испытуемый | Школьная мотивация (по Лускановой) | Уровень интеллекта | Личностные особенности | Особенности семейных взаимоотношений |
| 1 | Алина Б. | высокая | высокий | Самооценка в норме. Эгоцентризм, увлеченность, демонстративность, значимость окружающих. Отсутствие агрессии. | Тесные эмоциональные контакты в семье |
| 2 | Екатерина П. | высокая | высокий | Немного завышенная самооценка, эгоцентризм, увлеченность деятельностью, склонна планировать и осуществлять задуманное, общительность. Стремление к распространению. Тревожность. Агрессия защитного характера. | Наличие эмоциональных контактов в семье, особенно тесные с бабушкой. |
| 3 | Валерия Х. | высокая | средний | Самооценка в норме. Эгоцентризм, увлеченность, демонстративность, значимость окружающих. Отсутствие агрессии. | Тесные эмоциональные контакты с родителями. |
| 4 | Ольга С. | высокая | высокий | Самооценка в норме. Увлеченность деятельностью, ценит эрудицию в других. Общительность. Тревожность, связанная с запретами со стороны взрослых. | Сверхтесные эмоциональные контакты в семье, потребность в близости. |
| 5 | Евгения Р. | высокая | средний | Самооценка в норме. Увлеченность деятельностью. Значимость окружающих, заинтересованность в информации. Вербальная агрессия защитного характера. Легкость возникновения страхов и опасений. | Тесный эмоциональный контакт с матерью, некоторая разобщенность с отцом. |
| 6 | Мария Н. | высокая | средний | Самооценка в норме. Эгоцентризм, демонстративность. Потребность в опоре, значимость окружающих. Склонность к вербальной агрессии. Не всегда положительная оценка своих действий. | Разобщенность членов семьи, потребность в близости |
| 7 | Иван Д. | хорошая | высокий | Самооценка в норме. Эгоцентризм. Творческий подход, низкая конформность. Тревожность, контроль своего поведения. Значимость окружающих. | Тесные эмоциональные контакты с матерью (неполная семья). Потребность в эмоциональном тепле, недостаток общения. |
| 8 | Максим Л. | хорошая | средний | Самооценка слегка занижена. Эгоцентризм. Любознательность. Желание участвовать в мероприятиях. Защитная агрессия. Тревожность, легкость возникновения страхов. Значимость окружающих. | Тесные эмоциональные контакты в семье. Большая значимость отца в семье. |
| 9 | Виктор Т. | хорошая | средний | Самооценка в норме. Любознательность, увлеченность деятельностью, обдуманность при принятии решения. Общая тревожность, нерешительность, боязнь активных действий. | Наличие эмоциональных контактов в семье. Слабая связь брата с семьей. |
| 10 | Елена Ч. | хорошая | средний | Самооценка в норме. Увлеченность деятельностью, обдуманность, рациональность при принятии решений. Тревожность, боязнь агрессии, потребность в защите. | Тесные эмоциональные контакты с родителями и сестрой. |
| 11 | Павел Р. | средняя | средний | Самооценка в норме. Эгоцентризм. Вербальная агрессия защитного характера. Наличие внутреннего противоречия. Тревожность, контроль своего поведения. Значимость окружающих. | Тесные эмоциональные контакты с родителями. |
| 12 | Михаил П. | средняя | низкий | Самооценка слегка занижена. Эгоцентризм. Вербальная агрессия защитного характера. Тревожность, легкость возникновения страхов. Значимость окружающих. | Разобщенность членов семьи, потребность в эмоциональной близости. |
| 13 | Ирина В. | средняя | средний | Самооценка слегка завышена, общительность, Неконформность, творческий подход, любознательность. Неконфликтоность. Тревожность. | Тесные эмоциональные контакты с матерью (семья неполная). |
| 14 | Леонид П. | низкая | низкий | Завышенная самооценка, тревожность, боязнь активных действий, нерешительность. Вербальная агрессия защитного характера. Слабый контроль своих суждений и действий. Конформность. | Разобщенность членов семьи, изолированность, восприятие семьи как недостаточной (семья неполная). |
| 15 | Вадим К. | низкая | средний | Завышенная самооценка, уверенность в себе. Любознательность. Обдуманность. Рациональность при принятии решений, общая тревожность. Нерешительность, боязнь активных действий. Контроль своих суждений. Наличие внутреннего противоречия. | Ослабленность эмоциональных контактов между детьми и родителями в семье (родители находятся в процессе развода). |
| 16 | Игорь Ж.. | низкая | низкий | Заниженная самооценка, неуверенность. Демонстративность. Эгоцентризм. Тревожность. Легкомысленное отношение к окружающим. Готовность к защите (в процессе деятельности). Неудовлетворенность потребности в общении. | Нарушение внутрисемейных контактов, разобщенность членов семьи. |
| 17 | Сергей О. | очень низкая | низкий | Заниженная самооценка, недовольство собой. Интровертность. Ярко выраженная агрессия, страхи. Тревожность, настороженность. Защита от взрослых, боязнь активных действий, нерешительность. | Подавленность, заброшенность или гиперопека. Высокая значимость матери в семье. |
2.3 Психокоррекционная программа личностной зрелости педагогически запущенных младших школьников
В основу программы легли принципы работы с педагогически запущенными детьми Л. Зюбина, социально-психологический подход в работе с педагогически запущенными детьми С.А. Беличевой, концепция социально-педагогической работы с педагогически запущенными детьми И.В. Невского, основные направления, предложенные Р.С. Овчаровой.
Содержание программы будет во многом обусловлено особенностями проявления педагогической запущенности в младшем школьном возрасте:
- психологической и нравственной неподготовленностью к обучению;
-неуспешностью, затрудненностью учебы, наличием проблем в знаниях, неразвитостью познавательных интересов;
-несформированностью общественно значимых мотивов учения, предпочтением школьником игры или другой деятельности, в которой ему сопутствует успех;
- нарушениями в сфере общения, связанными с неудачами в учении, со слабыми представлениями ребенка об окружающем мире, нравственных правилах жизни коллектива, отсутствием навыков общения, неадекватной самооценкой.
Цель психокоррекционной программы – способствание гармонизации личности педагогически запущенных младших школьников и изменение социально-педагогической ситуации их развития.
Задачи:
- развитие учебно-познавательной мотивации;
- повышение уровня целенаправленности;
- развитие познавательных процессов и овладение основными способами учебных действий;
- повышение уровня учебно-познавательной активности, формирование мотивация достижения;
- развитие речи и словарного запаса;
- формирование адекватной самооценки и уверенности в себе, снижение уровня агрессивности;
- изменение психоэмоционального состояния (снижение уровня общей психической напряженности, тревожности и эмоциональной возбудимости).
Объект коррекции: учебная деятельность.
Предмет коррекции: интеллектуальный, эмоциональный, волевой компоненты учебной деятельности учащихся.
Условия организации занятий: программа состоит из 9 занятий, занятия проводятся один раз в неделю, продолжительность одного занятия 30 минут.
Форма проведения: Занятия можно проводить как индивидуально, так и в группе, в зависимости от имеющихся у детей трудностей.
Структура занятий:
-
организационная часть. Приветствие;
-
основная часть. Игровой блок;
-
заключительная часть. Рефлексия.
Одним из важных условий проведения психокоррекции является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между психологом и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке.
Для проведения занятий следует создать подходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могут отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий). Должны бать созданы условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознакомым) человеком.
Работу с ребенком следует начать с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания. В случае быстрого утомления нужно прервать занятия и дать возможность ребенку походить или сделать физические упражнения.
Занятия должны проводиться за столом размеры которого соответствуют росту ребенка. Желательно не усаживать ребенка лицом к окну, чтобы происходящее на улице его не отвлекало.
Систематические занятия с детьми способствуют развитию у них познавательных интересов, формируют стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывают чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
