130726 (Профилактика конфликтов в классном коллективе), страница 5
Описание файла
Документ из архива "Профилактика конфликтов в классном коллективе", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "130726"
Текст 5 страницы из документа "130726"
На основании таблицы и рисунков 1-3 можно сказать о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по половому признаку, причем в группе девочек наблюдается разобщенность на две группы во главе с лидерами (Колесниковой, Нафиевой).
В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. В данной группе положение, как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.
Среди популярных членов группы можно выделить: Артамонову, Голованову, Попову, Биккулову.
Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей (Карпенко, Головин, Игошкина, Белоногова, Хитрова). Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.
Методика 2. «Исследования стратегий поведения в конфликтной ситуации»
Цель: Определение типичные способы реагирования личности на конфликтные ситуации.
Техника проведения. Учащимся предлагаются бланки с вопросами (см. Приложение 1) и предлагается выбрать из представленных 30 пар суждений, то, которое наиболее соответствует типичному поведению в конфликтных ситуациях{17,171}.
Результаты этой методики выведены в таблице № 4.
Таблица 4
Ученики | Стили поведения | ||||
Соперничество | Сотрудничество | Компромисс | Избегание | Приспособление | |
1. Ю | |||||
2. Л | |||||
3. М | |||||
4. С | |||||
5. О | |||||
6. Д | |||||
7. Н | |||||
8. Д | |||||
9. О | |||||
10. Н | |||||
11. А | |||||
12. Н | |||||
13. Э | |||||
14. М | |||||
15. А | |||||
16. К | |||||
17. Э | |||||
18. М | |||||
19. Р | |||||
20. И | |||||
21. С | |||||
22. М | |||||
23. Н | |||||
24. Л | |||||
25. Н | |||||
26. Ж |
Подводя итоги диагностики, мы выявили следующее:
Большинство ответов выявили такой способ поведения в конфликте, как соперничество – 10 учеников – т.е. эти ребята стремятся добиться своего, во что бы то ни стало, отстоять свою позицию, заставить окружающих принять свою точку зрения, мнение других их не интересует.
На сотрудничество идут лишь 6 учеников – они признают право остальных на собственное мнение и готовы его понять, они не стараются добиться своей цели за счет других, а ищут решение проблемы.
На взаимные уступки способны лишь – 3 ученика, т.е. хоть он и принимает точку зрения других, но лишь до определенной степени, при повторном возникновении конфликтной ситуации его поведение может измениться.
К избеганию прибегают 4 человека – они попросту уклоняются от решения конфликта, считают, что все когда-нибудь разрешится само собой.
Приспособление – 3 ученика – призывая к солидарности одноклассников, он, тем не менее, старается держаться особняком от всех, в удобном для него случае поддерживая сторону сильнейшего.
Методика 3. Диагностика типов межличностных отношений /методика Т. Лири,/ {16, 26}
Цель: диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения.
Методика проведения – ученики получают текст опросника, психолог знакомит их с инструкцией выполнения этого задания (см. Приложение 2)
Интерпретация результатов (таблица 5)
1. Властный – лидирующий
/0 - 8 баллов/ - уверенность в себе, умение быть хорошим советчиком, наставником и организатором, свойства руководителя. Терпим к критике, не переоценивает собственных возможностей;
/9 – 16 баллов/ - нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей;
2. Независимый – доминирующий
/0 - 8 баллов/ - в межличностных отношениях - уверенный, независимый, соперничающий. Нет выраженного чувства превосходства над окружающими, не занимает обособленную позицию в группе;
/9 – 16 баллов/ - самодовольство, чувство превосходства по отношению к окружающим;
3. Прямолинейный – агрессивный
/0 – 8 баллов/ - искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели. Не присуще чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость;
/9 – 16 баллов/ - чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость;
4. Недоверчивый – скептический
/0 – 8 баллов/ - реалистичность базы поступков и суждений, скептицизм и неконфомнорсть;
/9 – 16 баллов/ - обидчивость, недоверчивость, склонность к критицизму, недовольство окружающими, подозрительность;
5. Покорный – застенчивый
/0 – 8 баллов/ - скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности;
/9 – 16 баллов/ - полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение;
6. Зависимый – послушный
/0 - 8 баллов/ - потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании;
/9 – 16 баллов/ - полная зависимость от мнения окружающих;
7. Сотрудничающий – конвенциальный
/0 – 8 баллов/ - показатель свойственный людям, стремящимся к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям к окружающим;
/9 – 16 баллов/ - компромиссное поведение, несдержанность в излиянии своего дружелюбия;
8. Ответственный – великодушный
/0 – 8 баллов/ - выраженная готовность помогать окружающим, развитое чувство ответственности;
/9 – 16 баллов/ - гиперсоциальные установки, альтруизм, мягкосердечность, сверхобязательность.
Таблица 5
Ученики | Типы отношений Типы отношений | Властный лидирующий | Независимый доминирующий | Прямолинейный агрессивный | Недоверчивый скептический | Покорный застенчивый | Зависимый послушный | Сотрудничающий конвенциальный | Ответственный великодушный | |||||||||||||||
1. Ю | 4 | 4 | 5 | 9 | 8 | 9 | 6 | 8 | ||||||||||||||||
2. Л | 2 | 5 | 9 | 5 | 7 | 6 | 9 | 7 | ||||||||||||||||
3. М | 6 | 3 | 9 | 6 | 6 | 6 | 8 | 8 | ||||||||||||||||
4. С | 10 | 9 | 12 | 5 | 8 | 5 | 6 | 9 | ||||||||||||||||
5. О | 3 | 6 | 2 | 3 | 8 | 5 | 7 | 8 | ||||||||||||||||
6. Д | 7 | 9 | 3 | 7 | 9 | 12 | 6 | 8 | ||||||||||||||||
7. Н | 6 | 9 | 3 | 9 | 4 | 6 | 12 | 4 | ||||||||||||||||
8. Д | 1 | 5 | 3 | 6 | 5 | 7 | 3 | 6 | ||||||||||||||||
9. О | 4 | 7 | 9 | 5 | 5 | 13 | 7 | 5 | ||||||||||||||||
10. Н | 8 | 5 | 4 | 9 | 6 | 11 | 5 | 5 | ||||||||||||||||
11. А | 13 | 11 | 10 | 9 | 9 | 15 | 1 | 3 | ||||||||||||||||
12. Н | 16 | 12 | 12 | 9 | 8 | 5 | 7 | 9 | ||||||||||||||||
13. Э | 9 | 10 | 14 | 9 | 7 | 6 | 8 | 4 | ||||||||||||||||
14. М | 5 | 6 | 4 | 1 | 7 | 1 | 8 | 5 | ||||||||||||||||
15. А | 8 | 9 | 10 | 9 | 4 | 2 | 12 | 7 | ||||||||||||||||
16. К | 8 | 7 | 12 | 9 | 6 | 7 | 4 | 7 | ||||||||||||||||
17. Э | 12 | 9 | 5 | 9 | 9 | 7 | 6 | 6 | ||||||||||||||||
18. М | 11 | 7 | 3 | 1 | 6 | 5 | 8 | 6 | ||||||||||||||||
19. Р | 8 | 5 | 6 | 3 | 6 | 7 | 9 | 7 | ||||||||||||||||
20. И | 12 | 8 | 8 | 9 | 9 | 3 | 3 | 2 | ||||||||||||||||
21. С | 11 | 3 | 8 | 8 | 4 | 5 | 7 | 1 | ||||||||||||||||
22. М | 9 | 5 | 8 | 6 | 8 | 5 | 3 | 5 | ||||||||||||||||
23. Н | 9 | 9 | 3 | 2 | 4 | 8 | 3 | 6 | ||||||||||||||||
24. Л | 8 | 9 | 4 | 2 | 8 | 12 | 3 | 8 | ||||||||||||||||
25. Н | 3 | 5 | 4 | 9 | 9 | 9 | 14 | 8 | ||||||||||||||||
26. Ж | 2 | 4 | 5 | 9 | 8 | 16 | 12 | 6 | ||||||||||||||||
Среднее количество баллов | 8 | 11 | 5 | 9,6 | 4,5 | 10,7 | 4,6 | 9 | 6 | 9 | 5,3 | 12,5 | 10,9 | 9,5 | 5,8 | 9 |
Выводы: Проведя диагностическое исследование, мы выяснили, что в классе складывается напряженная эмоциональная обстановка, что приводит к частым конфликтам, которые дети предпочитают разрешать, наиболее выгодным для них способом – они не хотят сотрудничать, а наоборот, каждый отстаивает свою точку зрения, опирается на свое мнение и видение ситуации. Дети нетерпимы к критике, переоценивают собственные возможности, демонстрирую чувство превосходства над теми, кто более слаб, многие несдержанны и импульсивны. Но в то же время, дети непосредственны, настойчивы в достижении своих целей, реально оценивают свои возможности.