130624 (Проблеми тривожності підлітків), страница 6
Описание файла
Документ из архива "Проблеми тривожності підлітків", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "130624"
Текст 6 страницы из документа "130624"
Найвищий показник має шкала „Проблеми і страхи у стосунках з вчителями”. Підвищений рівень тривожності у підлітків можна пояснити тим, що у цей віковий період тривожність у підлітків є вищою ніж у інші вікові періоди. Це пов’язано із тим, що в нього виникає багато внутрішніх конфліктів і протиріч, і сама ситуація розвитку підлітка має в собі протиріччя – він відчуває себе дорослим, водночас дорослі його сприймають як дитину. Всі ці протиріччя за несприятливих умов, а це може бути базальна тривожність, конфлікт в класному колективі, нерозуміння із сторони дорослих, роблять підлітка більш вразливим до різних психотравм, порушень у значущій для підлітка сфері, що призводить до підвищеної тривожності.
Тривожність підлітків особливо проявляється у сфері спілкування з однолітками, але іншим вагомим елементом є спілкування з дорослими, а в школі це вчителі. Через перебудову стосунків з вчителями, які відбуваються у зв’язку з виникненням почуття дорослості у підлітків, він прагне бути незалежним від дорослих, зокрема і вчителя. Як наслідок цього виникає конфлікт, що зумовлює тривожні переживання у підлітка, який хоче бути незалежним, але водночас залежить від дорослого.
На основі отриманих результатів було створено корекційну програму і здійснено корекцію тривожності. Після чого було проведено повторне діагностування, результати якого показали, що форма роботи в тренінгу допомагає зменшити рівень тривожності у підлітків. Зумовлене це тим, що корекція проводиться у групі однолітків, що тісно пов’язано із значущою для підлітка діяльністю – інтимним спілкуванням, що має значний вплив на формування бажання до самовдосконалення, якщо для цього створені умови психологічного комфорту і позитиву, що й передбачають умови роботи в тренінгу.
Виходячи із усього вищесказаного, вважаємо, що подальші напрямки дослідження цього питання повинні стосуватися глибинного вивчення причин виникнення шкільної тривожності, що дасть змогу своєчасно попередити її виникнення, а також уможливить простеження необхідних реформ у сучасній системі освіти, для створення сприятливого психологічного середовища. Ще одним важливим аспектом подальших досліджень має виступати корекція тривожності, яка неодмінно повинна здійснюватись і розширювати свої можливості у формуванні активної особистості.
Список використаних джерел
-
Андрійчук І. Корекційно-розвивальна програма спілкування для підлітків // Психолог. – 2007. – № 25-27 (265-267). – С. 12-32;
-
Бабик Г. Вправи з психокорекції // Психолог. – 2002. – № 16. – С. 5-9;
-
Божик Л.М. Підліток на шляху до себе // Шкільний світ. – 2000. – №5. – С. 2;
-
Вереніч Н. Особливості тривожності сучасних підлітків // Психолог. – 2004. – № 23-24 (119-120). – С. 41-43;
-
Видайко С. Допомога – поруч // Психолог. – 2003. – № 15. – С. 5-14;
-
Вікова та педагогічна психологія: Навчальний підручник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. – К.: Просвіта, 2001;
-
Закон України „Про освіту” // ВВР. – 1991. – № 34. – С. 4;
-
Качаєва А. Шкільна тривожність: її вплив на розвиток учня // Психолог. – 2006. – № 13. – С. 4;
-
Качуровська О. Програма психокорекційної та розливальної роботи для підлітків: Стань капітаном свого життя // Психолог. – 2007. – № 25-27 (265-267). – С. 42-51;
-
Корекційна робота психолога // Упоряд. О. Плавник. – К.: Шкільний світ, 2002. – 112 с.;
-
Левченко А. Психологічні особливості підліткового віку // Психолог. – № 42 (90). – С. 9-16;
-
Лозиця В.Г. Протиріччя підліткового віку // Лозиця В.Г. Психологія і педагогіка: основні положення: Навчальний посібник. – К., – 2001. – 271 с.;
-
Максименко С. Онтогенез особистості: Особливості підліткового віку // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – № 10. – С. 1;
-
Максименко С. Підлітковий вік з позиції шкільної психології // Психолог. – 2006. – № 4. – С. 16;
-
Маценко А. Моніторинг індивідуального розвитку особистості підлітка // Психолог. – 2003. – № 28 (76). – С. 2-14;
-
Полякова Г., Кружева Т. Подолання тривожності в шкільному середовищі // Психолог. – 2005. – № 2. – С. 10-13;
-
Сечейко О. Взаємозв’язок індивідуально-психологічних та виховних особливостей підлітків // Рідна школа. – 1999. – № 9. – С. 60-61;
-
Сисун М. Програма корекції тривожності у підлітків // Психолог. – 2004. – № 16 (112). – С. (вкладка);
-
Солдатова І., Шайгерова Л., Шарова О. Тренінг толерантності для підлітків // Психолог. – 2002. – № 21-24. – С 57-71;
-
Туріщева Л.В. Позитивні та негативні протиріччя характерні для підлітка (за Сухомлинським) // Виховна робота в школі. – 2006. – № 9. – С. 33-36;
-
Хімелн Н. Становлення самосвідомості підлітка: почуття дорослості, самоствердження, самооцінка // Психолог. – 2007. – № 25-27. – С. 7-11;
-
Шевченко Н.Ф., Заможна Є.М. Гіперфункція тривожності у підлітків: привентивна стратегія // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. – № 7. – С. 17-22;
-
Щотка О.П. Психологія підлітка: Психологічний практикум. – Ніжин: Держ. пед. ун-т, 2004. – 248 с.
-
Виготский Л. С. Динамика и структура личности подростка. – В кн.: Виготский Л.С. Собрание сочинений. – М., 1984, т.4., – С. 220-243;
-
Крайг Г. Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 940 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»);
-
Немов Р.С. Личность подростка // Немов Р.С. Психология: в 3 кн. – М. – 2000. – кн. 2. – С.221-235;
-
Хьел М., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 607 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
Додатки
Додаток А
Таблиця 1 Рівень тривожності в учнів (до проведення корекції)
Прізвище, ім’я | Критерії оцінювання в % | Рівень тривожності |
Б. Анна | 55% | підвищений |
Г. Лілія | 37% | низький |
Г. Роман | 27% | низький |
Г. Юрій | 24% | низький |
З. Наталія | 70% | підвищений |
К. Богдан | 44% | низький |
К. Уляна | 24% | низький |
К. Юрій | 34% | низький |
К. Олена | 51% | підвищений |
М. Богдан | 25% | низький |
Н. Юлія | 46% | низький |
П. Юлія | 27% | низький |
Р. Петро | 18% | низький |
С. Надія | 18% | низький |
С. Олег | 34% | низький |
С. Олена | 51% | підвищений |
С. Христина | 56% | підвищений |
Т. Володимир | 27% | низький |
Ц. Святослав | 20% | низький |
Я. Анна | 17% | низький |
Додаток Б
Таблиця 2 Показник тривожності за синдромами (%)
Прізвище, ім’я | Синдроми | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
Б. Анна | 54 | 63 | 53 | 66 | 66 | 40 | 0 | 62 | |
Г. Лілія | 18 | 27 | 46 | 66 | 0 | 60 | 0 | 50 | |
Г. Роман | 22 | 9 | 38 | 16 | 33 | 40 | 0 | 50 | |
Г. Юрій | 11 | 18 | 38 | 33 | 16 | 20 | 0 | 37 | |
З. Наталія | 68 | 63 | 76 | 83 | 66 | 100 | 20 | 75 | |
К. Богдан | 45 | 45 | 38 | 66 | 66 | 20 | 0 | 62 | |
К. Уляна | 9 | 36 | 38 | 33 | 0 | 40 | 0 | 25 | |
К. Юрій | 18 | 18 | 53 | 50 | 33 | 60 | 0 | 50 | |
К. Олена | 50 | 54 | 53 | 66 | 66 | 80 | 20 | 50 | |
М. Богдан | 13 | 27 | 46 | 16 | 0 | 20 | 0 | 37 | |
Н. Юлія | 30 | 36 | 30 | 66 | 66 | 80 | 20 | 75 | |
П. Юлія | 18 | 36 | 23 | 33 | 16 | 40 | 0 | 37 | |
Р. Петро | 27 | 18 | 23 | 66 | 33 | 40 | 20 | 62 | |
С. Надія | 9 | 18 | 33 | 16 | 16 | 60 | 0 | 37 | |
С. Олег | 27 | 18 | 53 | 50 | 33 | 40 | 0 | 62 | |
С. Олена | 36 | 54 | 38 | 83 | 50 | 40 | 60 | 62 | |
С. Христина | 63 | 27 | 61 | 66 | 50 | 80 | 40 | 75 | |
Т. Володимир | 22 | 27 | 30 | 50 | 50 | 40 | 0 | 50 | |
Ц. Святослав | 4 | 18 | 30 | 16 | 0 | 40 | 20 | 37 | |
Я. Анна | 9 | 27 | 23 | 16 | 0 | 40 | 0 | 25 | |
Середній показник для класу | 29 | 35 | 41 | 47 | 33 | 49 | 10 | 51 |
Умовні позначення у таблиці:
1 – загальна тривожність у школі