129749 (Личностные особенности девочек–подростков из социально неблагополучных семей.), страница 3
Описание файла
Документ из архива "Личностные особенности девочек–подростков из социально неблагополучных семей.", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "129749"
Текст 3 страницы из документа "129749"
“Диагностика состояния агрессии у подростков Баса – Дарки”
Враждебность | Агрессивность | ||||||
№ | Балл | % | Уровень | Балл | % | Уровень | |
1 | 14 | 70 | III | 33 | 76,7 | III | |
2 | 15 | 75 | III | 24 | 55,8 | II | |
3 | 8 | 40 | I | 30 | 69,7 | III | |
4 | 17 | 85 | III | 27 | 62,7 | III | |
5 | 11 | 55 | II | 14 | 32,5 | I | |
6 | 14 | 70 | III | 28 | 65,1 | III | |
7 | 13 | 65 | II | 25 | 58,1 | II | |
8 | 8 | 40 | I | 21 | 48,8 | I | |
9 | 9 | 45 | I | 18 | 41,8 | I | |
10 | 11 | 55 | II | 20 | 46,5 | I |
Враждебность
= 2,9
Агрессивность
= 5,5
Враждебность
I Низкий Ур. II Средний Ур. III Высокий Ур.
Агрессивность
I Низкий Ур. II Средний Ур. III Высокий Ур.
Интегративная таблица по методике
“Личностная школа проявлений Д. Тейлор”
№ | Балл | % | Уровень |
1 | 31 | 62 | III |
2 | 30 | 60 | III |
3 | 20 | 40 | I |
4 | 20 | 40 | I |
5 | 24 | 48 | I |
6 | 28 | 56 | II |
7 | 33 | 66 | III |
8 | 24 | 48 | I |
9 | 26 | 52 | II |
10 | 27 | 54 | II |
= 4,1
I Низкий Ур. II Средний Ур. III Высокий Ур.
Интегративная таблица по методике
“Исследование личностной тревожности Ч. Д. Спилберг”
№ | Балл | % | Уровень |
1 | 48 | 60 | I |
2 | 51 | 63,7 | II |
3 | 46 | 57,5 | I |
4 | 54 | 67,5 | III |
5 | 54 | 67,5 | III |
6 | 56 | 70 | III |
7 | 55 | 68,7 | III |
8 | 47 | 58,7 | I |
9 | 55 | 68,7 | III |
10 | 47 | 58,7 | I |
= 3,7
I Низкий Ур. II Средний Ур. III Высокий Ур.
Интегративная таблица по всем методикам
№ | Т | ЛТ | В | А |
1 | III | I | III | III |
2 | III | II | III | II |
3 | I | I | I | III |
4 | I | III | III | III |
5 | I | III | II | I |
6 | II | III | III | III |
7 | III | III | II | II |
8 | I | I | I | I |
9 | II | III | I | I |
10 | II | I | II | I |
Заключение
Изучая личностные особенности девочек – подростков 12 – 15 лет из социально неблагополучных семей (родители которых алкоголезависимые), проведя ряд методик для изменения уровня тревожности, агрессивности и враждебности были получены результаты подтверждающие, что по мере взросления отличается рост тревожности в той сфере, которая оказывается наиболее значимой для личности: для младшего и среднего подростка – это общение с товарищами, сверстниками; для старшего подростка – это развитие личностной рефлексии, как ведущего механизма самосознания личности. Агрессивность и враждебность так же возрастают, что в очередной раз доказывает, проведённая методика Босса – Дарки. Описанные особенности личности, препятствующие установления контакта и нормальному общению, способствующему развитию личности, и выступающие таким образом, причиной социальной дезадаптации, сами по себе имеют определённые основания. Любое нарушение социальных отношений имеет корни в нарушениях семейных отношений; воспитание в семье деформирующие личность, негативное отношение матери к ребёнку, постоянное агрессивное поведение родителей, проявление не любви к ребёнку, унижение, оскорбления ребёнка со стороны родителей и т.д. Таким образом, придерживаясь высказывания Л. С. Выготского что: “Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте”. И что подвижность возрастных границ объясняется изменением социальной ситуации развития семьи и страны в целом, для коррекции личности необходимо не только формировать навыки общения и гармонизировать отношения со сверстниками, но в первую очередь, устранить те негативные социальные отношения, которые предшествовали имеющимся в настоящий момент конфликтам подростка с социальным окружением, а именно гармонизацию отношений в семье, что большей частью потребует работы с родителями, их установками на ребёнка.
Список используемой литературы
-
Аверин В. А. “Психология детей и подростков 2-е издание, СПб 1998г”
-
Выготский Л. С. Ук. Соч. 14 с 13
-
Доуан Е. , Адельсон Дж. “Развитие Я – концепции и воспитание” Москва “прогресс” 1986 год.
-
Дубровина И. В. “Рабочая книга школьного психолога” Москва “просвещение” 1991 год.
-
Дружинина Е.А. “Лучшие психологические тесты” Харьков 1994 год.
-
Крылов А.А., Моничев С.А. “Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии” 2-е издание СПб 2000 год.
-
Личко Е. К. “Психопатии и акцентуации характера у подростков” Москва 1983 год.
-
Лютова Е.К., Монина Г.Б. “Тренинг эффективного взаимодействия с детьми” СПб 2001 год.
-
Обухова Ук. Соч.
-
Рогов Е.И. “Настольная книга практического психолога в образовании” Москва 1996 год.
-
Регуш Л.А. “Наш проблемный подросток: понять, и договорится” СПб 2001 год.
-
Шпонгер Э. “Психология юношеского возраста, педология юности” М. – Л. 1931 год.
29