116557 (Разработка экспериментальной программы по изучению традиционной росписи (на примере гжели для учащихся 5 классов))

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра педагогики, психологии и предпринимательства

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Теория и методика обучения технологии и предпринимательства»

Разработка экспериментальной программы по изучению традиционной росписи (на примере гжель) для уч-ся 5 классов)

Студент группы № 51 М.С.Гичко

Руководитель работы:

доцент, канд. пед.наук. И.Н.Лукина

Новосибирск

2011г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1 ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Общие сведения о программе

2. Структура и виды программы

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ДПИ.

2.1 Пояснительная записка

2.2 Учебно- теметический план

2.3 Содержание программы

2.5 Методические рекомендации

3. ПЛАН- КОНСПЕКТ УРОКА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

художественный промысел гжель образовательный программа

Актуальность. Искусство народных художественных промыслов предстает перед нами как сложное, богатое по декоративным возможностям, глубокое по идейно-образному содержанию явление современной культуры. Во многих районах нашей страны сохранилось традиционное, основанное на ручном труде и пришедшее от дедов и прадедов народное декоративно-прикладное искусство и народные художественные промыслы. Происхождение народных промыслов различно. Одни берут свое начало в крестьянском бытовом искусстве, связанном с натуральным хозяйством и изготовлением как повседневных, обиходных, так и праздничных нарядных бытовых предметов для себя и своей семьи. Так, например, ручное узорное ткачество, вышивка, которыми владели с детских лет крестьянки, выполняя одежду, полотенца, столешники и т. д., стали основой для сформировавшихся впоследствии многих оригинальных ткацких и вышивальных промыслов. С течением времени, распространяясь в отдельных центрах, а нередко охватывая целые районы, они превращались в промыслы.

В настоящее время школы нуждаются в перестройке образовательного процесса. И акцент необходимо сделать на личностные качества ребенка. А значит, образовательные программы устарели и нужно создать такую программу, чтобы программа была нацелена на деятельность школьника, его всестороннее развитие личности и формирования его готовности к жизни. Изобразительная деятельность, являясь одним из любимых занятий детей, может быть использована в качестве одного из средств повышения уровня подготовки ребенка к жизни и поэтому необходимо создать специальную программу для творческого развития ребенка.

Объектом исследования является процесс обучения технологии.

Предмет исследования - учебная программная документация.

Цель – создать экспериментальную образовательную программу для изучения истории развития, технологию традиционных росписей на примере гжель для 5 классов.

Для достижения цели надо выполнить ряд задач:

- изучить психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов;

- проанализировать программы и литературу по ДПИ;

- рассмотреть требования к оформлению образовательной программы;

- создать образовательную программу;

- разработать план- конспект урока.

Гипотеза. Но мало кто знает об истории возникновения и становления гжель. Для изучения традиционных росписей необходимо разработать средство (пособие), то процесс обучения станет эффективнее. Самым оптимальным средством для внедрения и изучения художественных традиций в росписи является разработка программы для изучения традиций, нравственного воспитания, развития художественного вкуса.

1. ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.1 Общие сведения о программе

Приступая к разработке программы, педагог должен четко представлять назначение, структуру и содержание этого документа, только тогда он сможет построить свою работу грамотно и оптимально.

Прежде всего образовательная или учебная программа- это документ, определяющий концептуальные основы и содержание деятельности педагога, организационные и методические особенности.

Программа- это документ, отражающий деятельность конкретного педагога, объединения, учреждения или целого региона . [1. стр.9]. С другой стороны, это вид творческой разработки по какому – либо педагогическому, учебно-творческому, репродуктивному виду деятельности, как самого педагога, так и занимающихся у него детей и подростков, поскольку педагогический процесс всегда носит двусторонний характер.

«Программа (от греч. programma- объявление, распоряжение) – по словарю- это содержание и план деятельности; изложение основных положений деятельности организации или отдельного деятеля, а так же краткое изложение учебного предмета.» [5. стр.9 ] . Осуществляется эта деятельность посредством «программно – целевого метода», который предполагает воплощение целей плана с помощью программы. В энциклопедическом словаре говорится, то каждая программа представляет собой комплекс мероприятий по реализации упорядоченных целей и подцелей развития объекта программы. Оценка и выбор возможных ее вариантов производится по различным критериям.

Таким образом, разработка программы становится одним из важнейших условий и одним из средств осуществления образовательного процесса. Поэтому важно четко представлять себе, какие функции выполняет документ, называемой «Программа».

Содержание педагогического (образовательного) процесса фиксируется в конкретной программе: программе базового образования или программе дополнительного образования. И те, и другие имеют общие для всех программ требования и компоненты, но компоненты программ дополнительного образования имеют специфические особенности, поскольку в образовательный процесс учреждения дополнительного образования входит и обучение, и воспитание.

М.М. Поташник и В.С. Лазарев выделяют семь качеств, которыми должна обладать любая программа: 1) актуальность- ориентация на решение наиболее значимых проблем; 2) прогностичность- способность соответствовать изменяющимся требованиям и условиям е реализации; 3) рациональность- возможность получать максимально полезный результат при достижении поставленной цели при помощи реально имеющихся ресурсов; 4) реалистичность- соответствие между желаемым и возможным, между целями и реальными необходимыми средствами; 5) целостность- полнота и согласованность действий, необходимых для достижения целей; 6) контролируемость- определение промежуточных целей, т.е. реальных способов проверки получаемых результатов; 7) чувствительность к сбоям- возможность оперативного обнаружения отклонений и коррекции действий [1.стр.17].

Программа предусматривает стимулирование или коррекцию развития определенных качеств: группы детей или отдельного воспитанника. Как правило, индивидуальная программа создается, по конкретному замыслу педагога и реализуется в практической работе с отдельными воспитанниками в сравнительно ограниченный срок. На создание такого рода воспитательных программ в свое время настаивал А.С. Макаренко. Он утверждал, что должна быть и общая «стандартная» программа, и индивидуальный корректив к ней.

Индивидуальная программа педагога в педагогической литературе могут быть названы инновационными, творческими, авторскими.

От мастерства педагога и заинтересованности ребенка будет зависеть эффективность деятельности педагога, а так же насколько хорошо продумана программа.

Программа дает возможность всем участникам деятельности представить цель и задачи совместных действий на каждом временном отрезке. В то же время программа указывает путь к достижению поставленной цели, определяет промежуточные результаты, что дает возможность педагогу быстро реагировать на изменение ситуации, оперативно корректировать педагогический процесс, своевременно вносить изменения в методику работы.

В программе фиксируется и логически выстраивается перспектива развития педагогической деятельности, определяются проблемы, обосновываются цель, задачи и тематическое планирование, приводятся критерии оценки освоения воспитанниками предлагаемых образовательных программ.

Необходимость составления программы педагогической деятельности повышает требования и к подготовке самого педагога, требует умения представить свою деятельность в виде программы.

С одной стороны, педагог может использовать любую опубликованную программу, адаптировать ее к собственным условиям, может составить свою программу из нескольких, может разработать собственную- авторскую- программу. Но, с другой стороны, и другие педагоги могут использовать эту программу. Следовательно, в обоих случаях программа педагогической содержательной, должно быть ясно, что и почему следует делать.

Целостность образовательного процесса конкретизируется в цели, которая определяет связь, как с содержанием, так и с методами и организационными формами педагогической деятельности. При наличии такой взаимосвязи цель приводит в действие средства ее осуществления. Образуется система отношений «цель- средства- результат», при которых и осуществляются взаимодействие, взаимосвязь и взаимозависимость элементов педагогического процесса.

Цель в педагогическом процессе по отношению к социальному процессу выполняет ряд функций: модификации, концентрации, побуждения, стимуляции, коррекции, а так же направляющие, приспособительные и структурообразующие функции. Ведущая (общая) цель- развитие личности- опосредовано связана с содержанием, методами и формами педагогической деятельности. В то же время содержание само по себе может рассматриваться как цель по отношению к методам и формам. В этом случае система методов и организационных форм становится средством реализации этой цели.

Хорошо продуманная программа педагогической деятельности- правильно определенные цель и задачи, позволяют педагогу без осложнений пройти путь от механического подчинения ребенка своему авторитету к завоёвыванию добровольного признания; от авторитарного педагога к педагогу-товарищу, умелому и опытному; к педагогу – организатору детской самодеятельности и активности; от учителя, который учит, консультирует, инструктирует, помогает в самостоятельной работе и вооружает методами самостоятельного приобретения.

1.2 Структура и виды программы

Программа дисциплины является документом, отражающим содержание дисциплины, который обязателен для выполнения в учебных заведениях профессионального технического образования (ПО).

Программы дисциплин бывают следующих видов:

- типовые;

- рабочие;

- авторские.

Типовая программа дисциплины представляет собой документ, отражающий содержательный компонент дисциплины и детально раскрывающий обязательные (федеральные) и региональные компоненты стандарта профессионального образования.

Типовая программа дисциплины разрабатывается Институтом регионального образования (ИРРО) или региональным министерством образования.

Типовые программы дисциплин необходимы руководящим работникам профессионального образования (ПО), преподавателям, мастерам производственного обучения.

Рабочая программа дисциплины разрабатывается на основе примерной (типовой) программы курса с учетом специфики учебного заведения, путем внесения изменений, уточнений, дополнений преподавателями и мастерами производственного обучения.

Авторская программа дисциплины — это учебная программа дисциплины, разработанная от начала до конца педагогом (преподавателем или мастером производственного обучения).

Авторская программа отражает содержательный компонент дисциплины и индивидуальную методическую систему педагога-разработчика[6].

Структура типовой программы дисциплины следующая:

· пояснительная записка;

· тематический план;

· содержание дисциплины теоретического или производственного циклов;

· список рекомендуемой литературы.

В пояснительной записке раскрываются цели и задачи обучения данному курсу, объясняется структура рабочей программы дисциплины, даются указания о возможных изменениях и дополнениях содержания программы курса.

Тематический план раскрывает тематическую и временную структуру дисциплины, включая в себя перечень тем и количество часов, отведенных на каждую тему.

Содержание программы дисциплины определяет содержание курса дисциплины, выраженное через основные понятия, законы, явления, научные процессы.

Структура авторской программы дисциплины отличается от типовой, так как разрабатывается в соответствии с применяемой технологией обучения.

При разработке содержания программ дисциплин необходимо соблюдать следующие принципы:

· принцип универсальности;

· принцип всесторонности;

· принцип современности;

· принцип систематичности;

· принцип доступности;

· принцип преемственности;

· принцип перспективности.

Универсальностъ содержания программы дисциплины — это обеспечение возможности подготовки рабочего для любого предприятия данной отрасли производства.

Всесторонность содержания программы дисциплины предполагает отражение задач образования, воспитания и развития.