116351 (Формирование ролевой игры у умственно отсталых детей дошкольного возраста в условиях детского сада), страница 9

В 9 часов утра (как заявляют участники игры) открывается почта. Все занимают свои места.

Сортировщики Света и Таня с интересом рассматривают полученную корреспонденцию.

Света (обращаясь к Тане). Посмотри, как много пришло открыток и писем. Скоро праздник, все хотят поздравить друг друга. Такой своевременный контроль со стороны взрослого и детей безусловно способствует устранению ошибок, побуждает участников игры осознанно относиться к счетной задаче. Они начинают понимать, что от правильности выполнения счетных действий одним ребенком зависят действия других.

Воспитателю следует помнить, что число повторений игры зависит от индивидуальных особенностей детей. Одним достаточно проиграть взятую роль 1 раз, чтобы освоить материал, другим — 2, а то и 3, и 4 раза.

Покажем это на примере Наташи, выполняющей роль сортировщицы в игре «Почта» первый раз.

Наташа получила задание от начальника почты разложить корреспонденцию в квартиры № 5, 6, 7. В соответствии с количеством выписанных квитанций она должна положить на каждую полочку по 3 разных предмета.

Начальник почты. Скажите, сколько разных газет вы положите на полочку, если у меня 3 квитанции?

Наташа (неуверенно). Надо взять 3 газеты. (Начинает просматривать газеты «Бийский рабочий», затем, отсчитав 3 газеты, кладет их на полочку.)

Начальник почты. Сколько и какие газеты вы положили в квартиру № 5?

Наташа. 3 газеты «Бийский рабочий».

Начальник почты. Вы взяли 3 одинаковых газеты. А читать интересно разные газеты. Можно ли по-другому подобрать 3 газеты? (Наташа молчит.)

Начальник почты. Вот видишь, они выписали разные газеты: 1 «Спорт», 1 «Известия» и еще 1 «Неделю». Всего 3 разных газеты. И в квартиру № 5 выписано тоже 3 разных газеты.

Наташа (заинтересованно). Сейчас я все переделаю.

Начальник почты. Постарайтесь не ошибаться, тогда читатели будут благодарить вас за хорошую работу.

Теперь Наташа правильно подбирает 3 разных газеты и кладет их в ячейку. Таким же образом она подбирает корреспонденцию и для других читателей. «На полочке 3 газеты: «Известия», «Спорт», «Неделя»,— сообщает сортировщица начальнику почты.

Начальник почты обращает внимание девочки на то, что читатели выписывают не только газеты, но и журналы, что они получают также письма, открытки, телеграммы.

Наташа. Вот и новый почтальон пришел. (Обращается к мальчику.) Давно работаете?

Алёша (неуверенно). Первый день.

Наташа. Я вам помогу. Почтальона в каждом доме ждут.

Девочка подводит почтальона к полочкам и начинает рассказывать, сколько и какую корреспонденцию выписали ее адресаты, затем помогает уложить ее в сумку.

Света. А газет как много! Посмотри, вот здесь про котят написано.

Девочки вместе рассматривают фотографии.

Таня. Люди читают газеты, чтобы знать о всяких событиях.

Света (деловито). Газеты нужно разложить в первую очередь. Очень важно, чтобы уже рано утром газета была в ящике. (Рассматривает газеты, затем складывает их стопкой.)

Света (подходит к начальнику почты). Посмотрите, пожалуйста, сколько газет и журналов выписано в квартиры № 7 и № 8? Это мои читатели. И сколько в квартиры № 9 и № 10?

Начальник почты (находит квитанции и подает их сортировщице). Во все квартиры выписано по 3 квитанции. Как вы будете раскладывать корреспонденцию?

Начальник почты. Вы — хорошая сортировщииа. Когда выполните свою работу, помогите товарищам.

Света берет квитанции и идет на свое рабочее место. Действуя с предметами, она сразу подбирает по 3 разных предмета и кладет их в ячейку.

Воспитатель читает строчки из стихотворения С. Маршака «Почта»:

Честь и слава почтальонам,

Утомленным, запыленным.

Слава честным почтальонам

С толстой сумкой на ремне!

Алеша (обращаясь к Владу). Много сегодня почты?

Влад. Вторую машину уже разгрузили. Много писем, газет, открыток. Все пишут. Праздник скоро.

Алёша. Надо работать.

Мальчик берет 4 газеты «Семья» и кладет их в одну из ячеек. Затем снова берет 4 газеты и кладет их во вторую ячейку. За действиями мальчика наблюдает другой сортировщик — Женя.

Женя. Алёша, что это ты одинаковые газеты берешь?

Сережа. А как надо? В квартиру № 5 выписано 4 газеты. Вот я их и взял.

Женя (настойчиво). Но ведь нужны разные. В одну квартиру одинаковые газеты не носят. Люди читают разные газеты и журналы.

Женя. Ты возьми 4 газеты, но все разные. Бери по 1 газете. Возьми 1 «Неделю», 1 «Известия», 1 «Спорт» и еще найди 1 газету. Какая еще есть газета?

Сережа (берет одну за другой названные газеты). Еще есть «Бийский рабочий». Вот она.

Женя. Вот и получится 4 разных газеты. Запомни, число 4 — это 1, 1, 1 и еще 1. Понял?

Сережа утвердительно кивает головой и уже самостоятельно составляет группу из 4 разных газет, затем еще одну такую же группу из журналов.

Дальнейшее развитие сюжета и содержания игры.

Игра в «Почту» длительное время находится в центре внимания всей группы. Детям нравятся все роли, но преимущественно они выбирают роли сортировщиков или почтальонов, требующие счета. Чтобы удовлетворить такой интерес, можно открыть второе отделение почты, где будут работать новые сортировщики и почтальоны, что позволит всем детям неоднократно пройти через эти роли.

Приложение 3

Протокол 3

Контрольный эксперимент

Баллы: 2 - неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4 -хорошо, 5- отлично

Протокол 4

Контрольный эксперимент

Баллы: 2 - неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4 -хорошо, 5- отлично

Приложение 4

Рекомендации педагогам ДОУ

по организации и руководству ролевой игрой

умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста

• Большую значимость при организации ролевых игр приобретает умение педагога установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы во время игр – очень важный фактор

• Ролевая игра должна вызывать у дошкольников интерес и желание хорошо исполнить роль; ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

• Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовывать. Важно, чтобы дети были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

• Ролевая игра должна быть принята всей группой.

• Она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере, вызывает у дошкольников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ребенок в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

• Педагог непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он может добиться хороших результатов.

• В процессе игры педагог берет на себя какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять общение в группе.

• Педагог берет себе роль лишь вначале, когда дошкольники еще не освоили данный вид игры. В дальнейшем необходимость в этом отпадает. В процессе игры сильные дети помогают слабым. Педагог же управляет процессом игры.

• В ходе игры воспитатель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для детей записывает их, чтобы на следующей игре обсудить наиболее типичные и исправить.

• Проблемные игровые ситуации создаются так, чтобы ребенок был вынужден выполнить поставленную в игре задачу.

• Важно, чтобы ребенок не только принимал и выполнял игровые задачи с игрушками-заместителями и воображаемыми предметами, но и сообщал другим предполагаемое содержание своих действий с ними.

• Педагог легко достигает требуемой цели, если вступает с детьми в ролевые отношения. Советы, предложения, вопросы, напоминания взрослого должны адресоваться ребёнку – исполнителю определённой роли.

• Важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

• При проведении игры важно то, что дети без лишних споров могли распределять роли между собой, а затем играли, соблюдая все правила игры.

• Одним из эффективных приемов обучения игре, воспитания внимания к сверстнику является наблюдение за его действиями.

• Периодически детям дают возможность поиграть самостоятельно в привычной или измененной игровой обстановке.

• О совершенствовании игровой деятельности ребенка и изменениях, происходящих в его развитии, можно судить по умению малыша играть индивидуально и совместно с другими.

• Привлекать к играм малоактивных ребят.

• Без специального обучения игра у умственно отсталых не может занять ведущие место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие.

• Итак, сформированности игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка.

• Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающие воздействие на складывание психологического облика умственно отсталого ребёнка.