116241 (Методика проведення лабораторних занять з курсу "Застосування ІКТ у навчальному процесі з математики"), страница 5
Описание файла
Документ из архива "Методика проведення лабораторних занять з курсу "Застосування ІКТ у навчальному процесі з математики"", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "116241"
Текст 5 страницы из документа "116241"
| тема | Лекції | Лабораторні роботи | Самостійна робота | |||
| Вступ. Інформаційно-комунікаційні технології та їх застосування у навчанні математики. | 2 | 2 | ||||
| Заліковий кредит 1. Комп'ютерно-орієнтоване навчання математики | ||||||
| Змістовий модуль 1. Комп'ютерно-орієнтована методична система навчання математики | 6 | 2 | 30 | |||
| Тема 1. Особливості комп'ютерно-орієнтованої методичної системи навчання математики. . Основні вимоги до організації навчання математики зі застосуванням ІКТ. | 2 | 6 | ||||
| Тема 2. Напрямки використання ІКТ у навчанні математики. | 2 | 2 | 4 | |||
| Тема 3. Класифікація ІКТ і приклади їх застосування. | 2 | 20 | ||||
| Заліковий кредит 2. Технології створення й опрацювання текстових і числових даних | ||||||
| Змістовий модуль 2. Текстовий редактор | 6 | 8 | 38 | |||
| Тема 4. Поняття тексту і його обробки. Створення нового документа. Основні об'єкти в текстовому редакторі (символ, абзац, документ) та операції з ними. | 2 | 8 | ||||
| Тема 5. Принципи форматування тексту. Форматування символів тексту: вибір шрифту, зміна розмірів літер, накреслення, кольору, встановлення ефектів. Форматування абзаців: зміна відступів, типу вирівнювання. Робота зі сторінками. Робота з фрагментами тексту: виділення, вставляння, переміщення, копіювання, вилучення, пошук і заміна фрагментів тексту. Використання буфера обміну. | 2 | 8 | ||||
| Тема 6. Таблиці у навчанні. Види таблиць і їх цільове призначення. Вставляння таблиць до текстового документа. Форматування таблиць. | 2 | 2 | 8 | |||
| Тема 7. Робота з "графічними об'єктами в середовищі текстового редактора. Введення формул, оздоблення тексту. | 2 | 10 | ||||
| Тема 8. Шаблони документів. Структура документа. | 2 | 2 | 4 | |||
| Змістовий модуль 3. Електронні таблиці | 2 | 4 | 20 | |||
| Тема 9. Електронні таблиці: призначення, основні можливості. Основні об'єкти в електронних таблицях і операції над ними (комірка, лист, книга). Введення чисел, формул і тексту. Абсолютна і відносна адресації комірок. Стандартні функції. Редагування і форматування таблиць. Побудова діаграм і графіків. | 2 | 2 | 12 | |||
| Тема 10. Використання електронних таблиць для створення дидактичних матеріалів,і завдань освітнього моніторингу. | 2 | 8 | ||||
| Заліковий кредит 3. Мультимедійні технології у навчанні | ||||||
| Змістовий модуль 4. Мультимедійні засоби навчання | 12 | 10 | 54 | |||
| Тема 11. Поняття комп'ютерної презентації. Загальні правила та педагогічні вимоги до створення текстів, рисунків, анімації і звуку на слайдах, гіперпосилань і систем навігації. | 4 | 10 | ||||
| Тема 12. Створення навчальних презентацій. Педагогічний сценарій. | 4 | 6 | 20 | |||
| Тема 13. Проектування різних етапів уроку з використанням ІКТ | 4 | 4 | 24 | |||
| Змістовий модуль 5. Програмні засоби у навчанні математики | 8 | 12 | 54 | |||
| Тема 14. Програмні засоби цільового призначення. Комп'ютерні енциклопедії, довідники, словники, перекладачі, графобудівники. | 10 | |||||
| Тема 15. Педагогічні програмні засоби навчання математики: СЖАШ, СЖАК-2Б, ОК/Ш-ЗБ, гЗо,ЕДК. | 4 | 6 | 20 | |||
| Тема 16. Програми універсального призначення для проведення тренувальних вправ або контролю знань учнів (ТегМ, евристичні тренажери, курси «Открьітая математика»). | 2 | 4 | 14 | |||
| Тема 17. Програми-шаблони (оболонки) для створення навчальних програм та методичного забезпечення уроків. | 2 | 2 | 10 | |||
| Разом | 36 | 36 | 198 | |||
4. Завдання для самостійної роботи
1. Створення дидактичних посібників з математики із використанням текстового процесора..
Попередня підготовка навчальних матеріалів, добір і структурування даних. Створення файлу. Набір тексту. Оформлення заголовків. Добір і сканування ілюстрацій. Набір формул. Створення рисунків з геометричними фігурами, з різноманітними графіками функцій. Друк посібників.
2. Введення і аналіз поточних і підсумкових результатів успішності учнів з використанням електронної таблиці М8 Ехcel. Побудова діаграм і графіків. Створення кросвордів.
Введення анкетних даних учнів до таблиці. Заповнення поточними оцінками. Складання підсумкових листів. Статистичний аналіз даних. Побудова діаграм і графіків на основі даних таблиць.
3. Створення тестів з математики
Ознайомлення з програмами-шаблонами (оболонками) для створення тренувальних вправ або контролю знань учнів. Принципи проектування комбінованої тестової програми з навчального предмета в середовищі М8 Excel. Логічні і арифметичні функції. Лист для показу підсумків тестування. Лист для розрахунків оцінок. Листи для формулювання питань. Налагодження Ехcel. Перевірка правильності складання тесту.
4. Створення мультимедійної презентації навчального матеріалу в середовищі М8 Рower Роіпt
Педагогічний мультимедійний майстер-шаблон як зразок програмної реалізації навчального матеріалу. Гіпертекст. Технологія створення. Основні об'єкти майстер - шаблона. Текстові, графічні, звукові, відеослайди. Створення презентацій. Ієрархічна навігаційна структура педагогічного мультимедійного майстер-шаблона. Демонстрація презентацій.
5. Робота з педагогічними програмними засобами
Установка програм. Ознайомлення з правилами роботи і структурою. Аналіз ППЗ на предмет і напрямок доцільності використання на уроках. Складання відповідної системи вправ, задач, евристичних приписів.
ППЗ ОКАШ.. Побудова графіків функцій, заданих явно, неявно, параметрично, таблицею. Дослідження функцій. Побудова і дослідження кривих у полярних координатах. Графічне розв'язування рівнянь, нерівностей, їх систем. Дослідження рівнянь і нерівностей з параметрами. Площа криволінійної. трапеції. Обчислення інтегралів. Об'єм і площа (поверхні, тіла обертання). Опрацювання статистичних даних.
ППЗ ОКАШВ. Створення геометричні об'єктів на площині. Вимірювальні інструменти.
ППЗ (ЖА№Ю. Створення моделей просторових об'єктів. Обчислення характеристик елементів-многогранників і тіл обертання; площі поверхні та об'ємів тіл. Побудова перерізів многогранників площиною.
БО. Створення побудов за допомогою комп'ютерних аналогів циркуля та лінійки, дослідження отриманих результатів, проведення вимірювань. Створення наочних • ілюстрацій, інтерактивних і' динамічних навчальних посібників, довідників, використання коментарів, кнопок, підказувань і гіперпосилань. Організація елементів комп'ютерних експериментів і досліджень, висування і візуальна перевірка гіпотез.
ЕДК. Тестування. Ознайомлення з програмами «Задача-метод», «Задача-софізм», «Тест-корекція». Евристичні тренажери.
ІІ.2 Сучасні ППЗ та профільні математичні засоби у навчальному процесі
Основною і необхідною складовою інформаційних технологій навчання є педагогічні програмні засоби (ППЗ) або програмні засоби навчально-виховного призначення (ПЗНП). До ПЗНП можна віднести програмні засоби різного призначення, засоби навчання, що використовуються в поєднанні з обчислювальною технікою, відео- та аудіо-матеріали, гіпертекстові та гіпермедійні системи навчального призначення тощо.
Основні дидактичні принципи навчання, організованого з використанням ІКТ
В основу навчального процесу, організованого з використанням ІКТ, повинні бути покладені загально визнані дидактичні принципи навчання.
Принцип науковості. Передбачається формування в учнів вмінь та навичок наукового пошуку, ознайомлення їх з сучасними методами пізнання. Відтворення навчального матеріалу повинно відбуватись на основі моделей, які адекватні науковому знанню і одночасно доступні для розуміння учнями.
Принцип наочності. Сучасне розуміння принципу наочності передбачає, що учні не тільки споглядають явища, моделі явищ, які є об’єктами вивчення, а й здійснюють перетворюючу діяльність з цими об’єктами, вони не є пасивними спостерігачами досліджуваних процесів і явищ, оскільки активно впливають на їх перебіг, при цьому навчально-пізнавальна діяльність набуває дослідницького, творчого характеру.
Принцип систематичності та послідовності. В об’єктах або явищах, моделі яких відтворюються за допомогою програмних засобів, повинні бути виділені основні структурні елементи і суттєві зв’язки між ними, що дозволить уявити ці об’єкти чи явища як цілісні утворення.
Принцип активного залучення учнів до навчального процесу. Активність навчальної діяльності, як правило, визначається усвідомленістю цілей навчання (ближніх і віддалених), тому під час розробки і використання нових інформаційних технологій навчання слід до структури навчальної комп’ютерної програми вводити орієнтувальний компонент діяльності, який повинен поєднувати два види знань:
- знання мети діяльності, її предмета, засобів та основних етапів здійснення дій;
- знання, необхідні для успішної роботи з програмою: означення понять, теореми, закони, формули, правила, довідково-інформаційні дані.
Принцип індивідуалізації, індивідуального підходу у навчанні. Під час створення і добору комп’ютерно-орієнтованих систем навчання, із застосуванням яких реалізується принцип індивідуалізації навчання, повинні враховуватись напрямки та рівні індивідуалізації. Зокрема, під час добору методики подання та перевірки засвоєння предметних знань і вмінь учнів необхідно врахувати мотиваційні аспекти, індивідуально-особистісні, психофізіологічні особливості кожного учня. Важливим є також забезпечення визначення і наступного врахування індивідуального початкового рівня, тобто визначення обсягу та глибини засвоєння опорних знань, сформованості відповідних умінь, стійкості навичок.
Принцип доступності. Доступністю визначається можливість досягнення мети навчання як загалом, так і на певному його етапі.
