115724 (Педагогический анализ современного урока технологии), страница 2

Анализ урока на основе вербальной характеристики - предполагает оказание помощи учителю в анализе урока, опираясь на речевые клише. Мы предлагаем схему этого типа анализа, разработанную Т. И. Шамовой. С нашей точки зрения она помогает учителю корректно и содержательно определить достоинства и недостатки урока.

Схема анализа урока (по Т.И.Шамовой)

Анализ эффективности учебного занятия — предполагает определить положительный результат взаимодействия учителя и учащихся на уроке.

В этот анализ входя из 13 этапов, которые позволяют оценить учителя по оценкам от 0 до 2.

Конкретно оценивается умение учителя ставить цель, организовывать деятельность учащихся, отобрать оптимальные формы и средства обучения и оценить уровень достижения триединой цели урока.

Анализ качества и эффективности учебных занятий (по Т. И. Шамовой)

Примечание: бальные оценки:

реализовано полностью — 2;

реализовано частично -1;

не реализовано — 0.

Эффективность урока определяется по формуле:

Э =сумме баллов, выставленной экспертом / 26 * 100% (26 — максимально возможная сумма баллов).

Если Э = 85 % и нет ни одной оценки 0, то урок — отличный; если Э от 65 до 84 % - урок хороший; если Э = от 45 до 64% - урок проведен удовлетворительно.

Психолого-педагогический анализ урока - во внутришкольном контроле важную роль играет посещение уроков руководителями школ, их целенаправленный анализ, изучение и обобщение педагогического опыта учителей, проведение открытых уроков и взаимопосещение уроков.

Посещение уроков планируется исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы. Цель посещения может быть общей, направленной на повышение эффективности учебного процесса всей школы. Цель посещения может быть и более частной, например, изучение системы работы отдельных учителей и способов педагогических задач на уроках. Уроки опытных учителей руководители школ посещают, чтобы выявить и обобщить передовой педагогический опыт.

Наблюдения на уроке ведутся целенаправленно, т. е. так, чтобы собрать полный и достаточно аргументированный материал для успешного решения поставленных в плане задач.

Анализ каждого урока проводится индивидуально с каждым учителем. Обсуждение должно быть принципиальным и требовательным, но конкретным и доброжелательным. Неприятные для учителя замечания следует аргументировать фактами и положениями из теории педагогики и психологии. [11]

Схема анализа урока (по Л. П. Ромадиной)

1.Общие сведения об уроке

Дата, класс, Ф. И. О. учителя, предмет, количество учащихся, сколько отсутствует.

Обстановка в классе: порядок в классе, готовность учащихся к уроку (наличие ученических принадлежностей).

Оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска.

Четкость организационного момента, помогают ли учителю ученики — ассистенты, лаборанты, актив.

Тема урока. Цели урока. Информирует ли учитель учащихся о цели и задачах урока.

2. Тип и структура урока.

Целесообразность выбора типа урока, соответствует ли структура данному типу урока, как обеспечивается целостность урока, как подводятся итоги.

3. Содержание урока.

Соответствует ли содержание программе предмета, целям и задачам урока, как отобранный материал связан с жизнью, современностью, с опытом самих учащихся, как решает воспитательные задачи, устанавливает межпредметные связи.

4. Методы и приемы обучения на уроке.

Какая система методов применяется, соответствуют ли методы и приемы обучения целям и задачам урока, содержанию материала, возрастным особенностям учащихся, уровню знаний учащихся. Как осуществляются на уроке дидактические принципы. Насколько целесообразно используются ТСО, наглядные пособия, приемы повышения творческой активности школьников, индивидуализация и дифференцирование заданий учащихся.

Оценка знаний учащихся, объем и характер домашнего задания.

5. Поведение учащихся.

Проявление учащимися познавательной активности и самостоятельности, заинтересованности, прилежания, внимания. Отношение учащихся к учителю.

6. Поведение учителя.

Умение владеть классом.

Стиль и тон в работе. Педагогический такт. Наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем, культура речи. Внешний вид. Пользуется ли учитель авторитетом у учащихся.

7. Результаты урока.

Достижение цели. Выполнение плана урока. Объем и качество знаний учащихся. Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока. Что ценного из данного урока можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей. Указания учителю, как закрепить и усовершенствовать положительные качества урока, как преодолеть недостатки (рекомендации: дать список литературы, посетить уроки других учителей и др.).

Необходимо учесть, что данная схема ориентировочная и применять ее следует полно или частично в зависимости от цели посещения и анализа урока.

Системный анализ урока - цель его рассмотреть урок как дидактическую систему. Любая система организуется под конкретную цель, поэтому учитель должен владеть умениями по целеполаганию. Поскольку именно цель позволяет определить тип урока и установить его логику.

Системный анализ урока предполагает оценивание связей, характерных для каждого этапа и между всеми этапами, которые должны обеспечивать оптимальность решения поставленной триединой дидактической цели урока. Он включает:

Схема системного анализа урока.

1. Определить дидактическую цель урока:

а) четкость определения объема и уровня усвоения знаний учащимися факты, законы, теории, уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания, уровень применения в ситуациях по образцу, уровень применения знаний в измененных ситуациях, уровень применения знаний в новых ситуациях, самостоятельное применение знаний в разнообразных ситуациях);

б) четкость определения уровня формирования умений учащихся;

в) определение конкретных пробелов в знаниях, умениях учащихся;

г) диагностичность цели (четко ли выделены в ней конечные результаты урока):

д) преемственность в постановке цели (связи с предшествующими и последующими учебными занятиями).

2. Определение типа урока и установление соответствия логики урока его типу.

3. Определение микроструктуры урока.

4. Выделение главного этапа урока.

5. Оценить каждый этап урока его микроструктуру с точки зрения установления связей: дидактическая задача — содержание — методы и приемы обучения формы организации познавательной деятельности учащихся - конечный (реальный) результат:

а) формулирование дидактической задачи этапа;

б) установление степени соответствия содержания дидактической задачи (соответствует, не соответствует по некоторым аспектам, практически не соответствует, т. к...);

в) установление степени соответствия используемых методов, приемов обучения, форм организации УПД учащихся дидактической задаче и содержанию этапа (обеспечили взаимодействие учителя и учащегося в процессе реализации дидактической задачи, обеспечили частично, практически не обеспечили, так как...);

г) позволили ли методы обучения, формы организации познавательной деятельности включить большинство учащихся в активную познавательную деятельность (какие?);

д)какой характер деятельности учащихся преобладал (репродуктивный, частично-поисковый, творческий);

е)какой стиль взаимодействия в системе «учитель-ученик» (авторитарный, диалогический);

ж) обеспечили указанные обстоятельства реализацию дидактической задачи этапа, каков реальный результат (вывод);

з) обеспечен ли переход к следующему этапу урока:

Организационный этап:

- готов ли класс к уроку;

Проверка выполнения д/з и всесторонняя глубокая проверка знаний:

- выявлен ли уровень выполнения д/з у большинства учащихся (какие задания и вопросы предлагались учащимся, позволили ли они выявить уровень сформированности умений анализировать (из каких элементов состоит задание, что представляет собой определенное понятие, в чем заключается доказательство, каково строение текста, позволили ли они выявить уровень осмысления материала, сравнения, подведения под понятие, классификации; имеет ли учитель четкие представления об индивидуальных особенностях мышления);

- определены ли типичные недостатки в знаниях учащихся и причины их появления;

- ликвидированы ли обнаруженные недостатки;

Подготовка к активной УПД на основном этапе урока:

- сформулирована ли цель урока в действиях учащихся;

- сформулирована ли цель урока вместе с учащимися;

- актуализированы ли опорные знания и умения (какие?);

Изучение нового материала:

-выделено ли главное в изучаемом материале (что именно?), в какой форме;

-структурировано ли содержание;

-выделены ли основные признаки изучаемых познавательных объектов;

-установлены ли разнообразные связи между частями изучаемого материала;

- акцентировано ли внимание учащихся на способах получения того или иного вывода;

- предлагается ли методика воспроизведения изучаемого материала.

Первичная проверка понимания нового материала:

- предлагались ли вопросы на установление учащимися связи между различными частями учебного материала;

- позволили ли вопросы, предлагаемые учителем, выявить неясности осмысления (какие?);

- соответствуют ли вопросы, предъявляемые к учащимся, реальным возможностям школьников.

Закрепление знаний и применение знаний: