1/15*100% = 6,7%

5/15*100% = 33,3%

9/15*100% = 60%

Экспериментальная группа:

F / N * 100%,

2/15*100% = 13,3%

8/15*100% = 53,3%

5/15*100% = 33,4%

Результаты опроса представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Выявление уровня эколого-экономической культуры учащихся на стадии контрольного эксперимента по теме «Осенние изменения в жизни растений и животных».

Из полученных данных мы видим, что высокий уровень составил в контрольной группе 6,7%, в экспериментальной – 13,3%. Средний уровень в контрольной группе – 33,3%, в экспериментальной – 53,3%, низкий уровень в контрольной группе 60%, в экспериментальной – 33,3%.

Таким образом, подводя итоги опроса, мы можем сделать вывод о том, что, говоря об эколого-экономической культуре детей можно констатировать, что данный опрос показал, что эколого-экономическая культура с ее направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся стало выше по сравнению с итогами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать уровень эколого-экономической культуры в контрольной и экспериментальной группах, то мы можем утверждать, что в экспериментальной группе уровень эколого-экономической культуры намного выше. Это было достигнуто благодаря использованию в нашем исследовании ролевых игр и специализированных уроков.

Таблица 4.

Данные экспериментального изучения уровня сформированности эколого-экономических знаний в контрольном эксперименте.

По данным таблицы мы получили следующие результаты:

• учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе – 3 человека;

• количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 6 человек, в экспериментальной – 8 человек;

• учащихся с низким уровнем в контрольной группе 8 человек, в экспериментальной – 4 человека.

Контрольная группа:

F / N * 100%,

1/15*100% = 6,7%

6/15*100% = 40%

8/15*100% = 53,3%

Экспериментальная группа:

F / N * 100%,

3/15*100% = 20%

8/15*100% = 53,3%

4/15*100% = 26,7%

Р езультаты опроса представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Выявление уровня эколого-экономических знаний учащихся на стадии контрольного эксперимента по теме «Природа зимой».

Из полученных данных мы видим, что высокий уровень составил в контрольной группе 6,7%, в экспериментальной – 20%. Средний уровень в контрольной группе – 40%, в экспериментальной – 53,3%, низкий уровень в контрольной группе 53,3%, в экспериментальной – 26,7%.

Итак, анализ данных контрольного эксперимента показал, что уровень эколого-экономических знаний возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели эколого-экономических знаний в контрольной и экспериментальной группах, то уровень знаний в экспериментальной группе намного выше уровня эколого-экономический знаний контрольной группы. Это стало возможным при использовании экскурсии.

Таким образом, проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что, если систематически использовать ролевые игры на уроках природоведения, и проводить специализированные уроки, то:

• расширяются и систематизируются представления младших школьников об экологии как науке;

• формируются навыки заботливого отношения к объектам природы.

Заключение

Эколого-экономическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведение и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.

Эколого-экономическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

Эколого-экономическое образование имеет несколько аспектов:

• знание эколого-экономических проблем и способов их разрешения;

• развитие системы интеллектуальных, практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

• воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

• формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по эколого-экономическим вопросам;

• стремление в активной практической деятельности по охране природы.

Контакты с природой, систематическое общение с ней является важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения детей младшего школьного возраста к её объектам и явлениям. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения, созданию образов окружающего мира. Известно, что природа дарит человеку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни, источника здоровья.

Проведенное исследование учащихся показало, что использование нестандартных приемов и специализированных уроков способствует формированию у младших школьников эколого-экономических знаний, умений и навыков, раскрыты способы преобразования урока и учебной программы по эколого-экономическому образованию, чтобы по­высить в его контексте качество эколого-экономического образования, проведена экспериментальная проверка преобразованного урока и учебной программы для улучшения качества эколого-экономического образования младших школьников.

Библиография

1. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск, Изд-во ЧГПИ, 2004г., с. 71-73.

2. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. Начальная школа. М, 2003г., с. 16-20.

3. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика, М, Просвещение, 2003г., с. 386.

4. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. Начальная школа. М, 2004г., с. 32 - 33.

5. Боровицкий П.И. Методика преподавания естествознания. С-Пб, Детская литература, 2005г. С. 48-50.

6. Волкова В.И. Эколого-экономическое образование через уроки природоведения. Начальная школа. М, 2005г., с. 53-55.

7. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М, 2005г., с. 61-66.

8. Гершунский Б.С. Философия образования. М, 2003г., с. 25-27.

9. Гринева Е.А. Задания экологического содержания. Начальная школа. М, 2003г., с. 43-44.

10. Дерим – Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Осенние явления в природе. / Начальная школа. – М, 2004г., с. 35-39.

11. Ефиц О.А. Деловая педагогическая игра в экологической подготовке учителей начальных классов. Начальная школа. М, 2003г., с. 53-58.

12. Золотова Е.И. Знакомим младших школьников с миром животных. М, Просвещение, 2003г., с.150.

13. Золотухин А.И. Азбука зимнего леса. Начальная школа. М, 2003г., с. 58-63.

14. Кайзер Ф.Й. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения. СПб, НПО «Мир и Семья», 2002г. С. 230.

15. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки преподавания природоведения. М, Просвещение, 2004г., с. 192.

16. Кольваногих Л.М. Преподавание естествознания в системе развивающего обучения. Начальная школа. М, 2005г., с. 45-49.

17. Кузьмина Г.С. Наука о доме. Начальная школа. М, 2003г., с. 74-77.

18. Мифтахова Л.М. Игры и игровые задания на уроках природоведения. Начальная школа. М, 2004г., с. 39-43.

19. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М, 2005г., с. 113-115.

20. Монгомена Л.И. Развитие познавательной активности на уроках природоведения. Начальная школа. М, 2004г., с. 41-43.

21. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. Начальная школа. М, 2003г., с. 6-11.

22. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и эколого-экономическое воспитание в начальной школе. М, Академия, 2004г., с. 176.

23. Плешаков. А.А. Жила-была пчела. Начальная школа. М, 2004г., 8. с. 48-49.

24. Плешаков. А.А. О жабах и лягушках. Начальная школа. М, 2003г., с. 34-37.

25. Постникова Е.А. Эколого-экономическая направленность сельскохозяйственного труда в начальной школе. Начальная школа. М, 2003г., с. 30-34 .

26. Преображенская Е.В. Домашняя экономика: тетрадь / Е.В. Преображенская. Саратов, Лицей, 2002г., с. 90 .

27. Салеева Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальных классах. Начальная школа. М, 2003г., с. 43 -46 .

28. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе. Начальная школа. М, 2003г., с. 4 -6 .

29. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас. Внеклассное занятие на эколого-экономическую тему. Начальная школа. М, 2003г., с. 40-42 .

Приложения

Приложение №1.

Ролевая игра «Эколого-экономический аукцион» (начальная школа)

Задачи:

- обобщить, закрепить и проверить знания о взаимосвязях природных сообществ;

- содействовать развитию логического мышления, умения отстаивать свою точку зрения;

- содействовать развитию творческих способностей школьников;

- содействовать согласованию личного мнения детей с общественными установками, развитию чувства личной ответственности.

Условия игры

Класс делится на команды. Они будут играть роль фирм, специализирующихся в решении эколого-экономических проблем. Каждая команда выбирает директора, придумывает своей фирме название и эмблему. В процессе игры каждой фирме предлагается обсудить четыре проблемы и составить по каждой из них письменное заключение. Во время проверки заключений учитель предлагает командам дополнительные задания. За правильные ответы команды получают баллы. После решения каждой проблемы учащиеся обсуждают различные варианты ответов, затем оглашается счет (рейтинг команд). Победителем объявляется фирма, набравшая наибольшее количество баллов. Команда-победитель получает право предложить свой проект по улучшению состояния окружающей среды, который затем ребята выполняют все вместе (например, посадку деревьев, эколого-экономический субботник, выпуск школьной эколого-экономической стенгазеты, решение местных эколого-экономических проблем).

Пример. Проблема. Компания «Лукоморье» получила заказ на посадку лесополос. По мнению компании, для выполнения заказа достаточно посадить только деревья, так как они достаточно защищают почву от эрозии. Однако заказчик настаивает и на посадке кустарников. Сотрудники компании полагают, что посадка кустарников нецелесообразна, так как потребует дополнительных финансовых затрат, при том что кустарники не играют решающей роли в предотвращении эрозии. Дирекция фирмы обращается к специалистам-экологам с просьбой дать экспертное заключение о целесообразности посадки в лесополосах не только деревьев, но и кустарников.

Экспертное заключение. Кустарники защищают деревья в первые годы жизни от ветров, заморозков и снегопадов. В зарослях кустарников поселяются птицы, которые регулируют численность насекомых, питающихся листвой и корой деревьев. Заросли кустарников создают благоприятные условия для роста лесных видов трав (затенение, влажность); способствуют увеличению видового разнообразия на участках, занятых лесополосами. В результате формируется сообщество, устойчивость которого значительно выше, чем у системы, состоящей преимущественно из деревьев.

Вывод. Посадка кустарников при создании лесополос оправдана и необходима как с эколого-экономической, так и с экономической точки зрения.