115442 (Методика развития связанной речи у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста), страница 5

наглядный;

развернутое описание.

б) актуализация слова.

Данная курсовая работа состоит из двух основных глав.

В первой главе раскрывается теоретическая проблема исследования, анализируется и делается обзор литературы по проблеме исследования.

Во второй главе проводится экспериментальное исследование, состоящее из трёх этапов.

На первом этапе исследования делался анализ связанной речи умственно отсталых детей специализированного дошкольного учреждения.

На втором формирующем этапе исследования проводится словарная работа с одной из двух групп участвующих в исследовании.

На третьем этапе исследования, проводится контрольное исследование связанной речи детей, на основе чего был сделан вывод, что связанная речь исследуемых после формирующего эксперимента увеличился. Дети научились применять новые слова в своей речи.

В результате были достигнуты поставленные цель и задачи и доказана выдвинутая гипотеза.

Список литературы

1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные технологии. 2002, № 5, С.56-61

2. Выготский Л С Мышление и речь - Избранные психологические исследования М, 1956 с.423.

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - Л., 1996 с.512.

4. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. М., 1981 с.69

5. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. М., 1999. с.189.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. с.59

7. Гальперин П.Я. Психология развития М., 1995 с.287

8. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 1978. с.180

9. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. - метод. пособие. - М.: Соц. - полит, журн., 1994. с.329.

10. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб: СПбГУ, 1995. с.39

11. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится в спец. школе. - М., 1993. - С.40

12. Зикеев А.Т. Основные коррекционные направления работы по развитию речи учащихся второй ступени обучения, имеющих ограниченные речевые возможности. // Ж-л "Дефектология", 1998, № 5.

13. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. М., 1973 с.457.

14. Кулагина И.Ю. "Возрастная психология / развитие ребенка от рождения до 17 лет". М., УРАО, 1998г. С.410.

15. Коррекционное обучение детей // Под ред. Селиверстова В.И. М., 1983 с.143.

16. Карпова Е.В. Механизмы нарушения формирования представлений о времени детей класса коррекции // Познавательные процессы в норме и патологии, Ярославль, 1995. с.364

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975. с.347.

18. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. М.: Просвещение, 1991. с.276.

19. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в кор. классах. М, Владос, 1999 с.284

20. Марютина Т, М. "Введение в психофизиологию" М, МПСИ "Спинта", 1997г. С. 39

21. Немов Р.С. Психология. т.1. - М., 1995. с.687

22. Нортуорти Н. "Психология детей с умственной недостаточностью" Лондон. 1906 г. 103 с.

23. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968. с.162

24. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология М., Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с

25. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Под ред. Б.П. Пузанова. М:. “Academia“, 2001. с.256

26. Петрова В. Г Речь умственно отсталых школьников. - В кн.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы М, 1965, гл. V. С.426.

27. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990 с.180

28. Петрова В.Г. Развитие речи уч-ся вспомогательной школы. М., 1977. с.279.

29. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Наука. 1990 г. С.658

Приложение 1

Речевая карта (заполняется на каждого обучающегося)

1. Фамилия, имя.

2. Возраст.

3. Группа.

4. Жалобы воспитателя или родителей.

5. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, отношение ребенка к своему речевому нарушению).

6. Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

7. Данные о ходе развития речи.

8. Состояние слуха, зрения.

9. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность).

10. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельной речи):

а) словарный запас (охарактеризовать и привести примеры: словарь в пределах обихода, шире и т.д.; правильно ли используются слова по назначению, какие имеются замены слов; какие части речи преимущественно употребляются);

б) грамматический строй (указать возможности формообразования, построения предложений, типы употребляемых предложений);

в) произношение и различение звуков:

1) произношение звуков (отсутствие, замена, искажение отдельных звуков);

2) различение звуков на слух;

3) произношение слов с различным слоговым составом;

г) темп и плавность.

11. Понимание речи.

12. Навыки анализа и синтеза звукового состава слов;

а) указать, имеются ли характерные для дисграфии замены букв.

13. Чтение:

а) успеваемость по чтению в начале логопедических занятий;

б) характеристика овладения техникой чтения; в) ошибки при чтении;

г) понимание прочитанного.

14. Заключение логопеда.

В конце учебного года к речевой карте прилагается описание результатов работы с обучающимся за истекший учебный год.