114904 (Школьный учебник в системе обучения), страница 4

Чрезвычайно важно в этих условиях помочь учителю четко определить необходимый для каждого класса минимум дополнительного учебного и иного материала, а также определенного вида деятельностей, которые можно рекомендовать учащемуся с учетом его способностей, склонностей и др. Определить и строго соотнести, в соответствующей книжной или иной форме, с учебником.

Практика учебно-педагогических издательств убеждает в том, что сделать это может только тщательный, глубоко продуманный отбор соответствующих компонентов учебника. В этом плане понимание четкой функциональной предназначенности как каждого комплекта учебников, так и соответствующего набора дидактических средств представляется очень важным, тем более что единства во взглядах здесь нет. В интересной статье

«Интегрирующая функция учебника обществоведения» ее автор И. Е. Задорожнюк пишет: «Очевидно, что в полном объеме осуществить интегрирующую функцию курса обществоведения учебник один не может. Встает вопрос об учебно-методическом комплексе... наряду с общими для него пособиями (хрестоматия, книга для чтения, справочник, общая методика курса), вероятно, нужны дополнительные наборы пособий для каждой части курса... Видимо, философский раздел учебника должен иметь иное сопровождение (книгу для чтения, сборник заданий или задач), чем раздел, посвященный проблемам нравственности» [87, с. 11]. При подобном подходе расширительно трактуется понятие интегрирующей функции учебника, ибо в нее включается и его специфически координирующая функция.

От создателей и конструкторов учебников, и прежде всего от авторов, комиссий, рекомендующих рукопись к изданию, ведущих редакторов издательств, требуется строгое соотнесение предлагаемого для изучения материала с реальными возможностями учебно-воспитательного процесса. Однако это отнюдь не принижает значения координирующей функции учебника, которая призвана максимально помочь учителю обеспечивать дифференцированный подход к обучению, вырабатывать у учащихся умение ориентироваться в потоке информации, углублять полученные в школе знания, вырабатывать умения применять эти знания в процессе практической деятельности. Примером оптимального использования глубоко продуманной координирующей функции могут служить учебники иностранного языка (английский, немецкий, французский и испанский), издаваемые «Просвещением» по новым программам, начиная с IV класса. Органической частью учебника каждого класса является строго регламентированная книга для чтения, набор аудиовизуальных средств, а также набор адаптированных художественных и научно-познавательных текстов для внеклассного чтения: Проверенная на практике в течение более чем 15 лет в курсах иностранного языка активная координационная функция учебников позволила нам сделать вывод о необходимости в условиях введения всеобщего среднего обязательного обучения перейти к созданию системы книжных учебного и учебно-методического комплексов.

6 Развивающе-воспитательная функция

Уже подчеркивалось, что развивающе-воспитательная функция, пронизывает все функции учебника, что в условиях сегодняшней школы она является стержневой, ведущей во всем процессе создания учебника. Но именно поэтому в процессе исследования теоретических проблем школьного учебника есть необходимость рассмотреть ее особо, вычленив как самостоятельную, ведущую функцию учебной книги. С момента своего зарождения учебник всегда являлся средством идеологического воздействия господствующего класса и осуществлял определенную воспитательную функцию.

Совершенно очевидно, что активная развивающе- воспитательная функция учебника определяется в большой степени научностью содержания образования. Однако эту возможность следует умело реализовать, и создатели учебников должны учесть опыт, накопленный лучшими авторскими коллективами.

Для школьника личная судьба героя, обаяние его личности всегда играли очень большую роль, являясь важным фактором воспитания. Этим умело пользуются многие авторские коллективы, объясняя на страницах учебников вклад выдающихся революционеров, деятелей государства, первооткрывателей, людей труда, ученых, писателей в дело становления и развития советского общества.

Как подчеркивает Т. Ф. Курдюмова, авторский прием, который позволяет учащемуся, изучая материал учебника по литературе, наблюдать за постоянным взаимопроникновением жизни и творчества писателя, мысленно следовать за этапами становления творческой личности, помогает сделать естественной и привычной мысль о неразрывном единстве судьбы человека и его деятельности.

Таким образом, развивающе- воспитательная функция школьного учебника социалистической школы, всегда играя ведущую роль, в современных условиях приобретает особую значимость. В ней, как в фокусе, наиболее полно и ярко проявляется специфика современного учебника. Подчеркнем еще раз, что каждая функция учебника призвана нести определенную воспитательную нагрузку. Так, если традиционная систематизирующая функция учебника всегда была направлена на облегчение усвоения учащимися определенной суммы знаний (сведений), то в комплексе функций учебника для социалистической школы систематизирующая функция активно служит формированию научных методов познания, идейному воспитанию. А к нашему учебнику мы должны предъявлять еще особое требование — не формальной систематизации, а систематизации, вытекающей из самой сути предмета, трактующей каждое явление во всех его связях и опосредованиях, берущей явление в его развитии и увязке с практическими потребностями данного момента».

Таковы присущие учебнику основные функции. И здесь существенны их соподчинение и взаимосвязь. Эти функции представляют собой определенный комплекс, вне которого ни одна из них не может в полной мере и не деформируясь выполнять свое назначение.

Выявление всех особенностей учебника, отличающих его от других средств обучения, активная работа по его совершенствованию возможны лишь при установлении специфики комплекса его функций.

Список используемой литературы

1. Зуев Д.Д. Школьный учебник.- М.: Педагогика, 1983.-240 с.

2. Лошкарёва И. А. Функции учебника в формировании учебных умений и навыков учащихся// Советская педагогика.-1981.-№3.-С.24-28

3. Кондратенко Е.В. проблема школьного учебника// Педагогика.-

1999.-№4.-С.51-67.

4. Журавлев И.К. Дифференциация обучения средствами учебника// новые исследования в педагогических науках, 1990.-С.28-34.