114854 (Французская технология педагогических мастерских как процесс сотворчества Мастера и учащихся), страница 6
Описание файла
Документ из архива "Французская технология педагогических мастерских как процесс сотворчества Мастера и учащихся", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "114854"
Текст 6 страницы из документа "114854"
7. Брагина Г.Б. Мастерство учителя на уроке М., 1992.
8.Брусенцов Н.П. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник" М., Наука, 1990.
9. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования г. Рига,1994.
10. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., Знание, 1989.
11. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка М., 1985.
12. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы М., 1997.
13. Границкая А.С. Научить думать и действовать М., 1991.
14. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии. М., Знание, 1992.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М., 1986.
16. Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педтехнологии.// Педагогика. N3 1993. стр.29-33.
17. Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях (технология педагогического труда)//Народное образование. N1 1992. с.42-47
18. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения//Педагогика. N1 1995.
19. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции//Советская педагогика. N4, 1991. с.132-136.
20. Занков Л.В. Избранные педагогические труды М., 1990.
21. Игнатьев С.Т. Мелехин В.А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л., 1991.
22. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Народное образование, 1998.
23. Лазарев и др. Новые информационные технологии обучения и деятельностные подходы к проектированию//Народное образование. N10, 1991.
24. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения//Сов. педагогика. N3, 1990.
25. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи/ перевод с англ. М.,1989.
26. Подласый И. Как диагностировать урок?// Народное образование 1991., N9 ст.45-52.
27.С елевко П.К. Современные преподавательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
28. Суд над системой образования: стратегия на будущее: сб./под ред. У.Д. Джонсона, М., 1991г.
29. Унш И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
30. Фрадкин Ф.А. Гаврилин А.В. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике// История пед. технологии. М., 1993г.
31. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. N2, 1993. стр.66-70.
Приложение 1
Таблица классификаций педагогических технологий
| По ведущему фактору психического развития | Биогенные | |||
| Социогенные | ||||
| Психогенные | ||||
| Идеалистические | ||||
| По ориентации на личностные структуры | Информационные (формирование знаний, умений, навыков) | |||
| Операционные (формирование способов умственных действий) | ||||
| Эмоционально-художественные (воспитание эстетических отношений) | ||||
| Эмоционально-нравственные (воспитание нравственных отношений) | ||||
| Саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов) | ||||
| Эвристические (развитие творческих способностей) | ||||
| По характеру содержания образования | Обучающие - воспитательные | |||
| Светские - религиозные | ||||
| Общеобразовательные - профессиональные | ||||
| Гуманитарные - технократические | ||||
| Частнопредметные | ||||
| По организационным формам | Классно-урочные - альтернативные | |||
| Академические - клубные | ||||
| Индивидуальные - групповые | ||||
| Коллективный способ обучения | ||||
| Способы дифферинцированного обучения | ||||
| По отношению к ребенку | Авторитарные | |||
| Дидактоцентрические | ||||
| Личностно-ориентационные | ||||
| Гуманно-личностные | ||||
| Технологии сотрудничества | ||||
| Технологии свободного воспитания | ||||
| По преобладающему (доминирующему) методу | Догматические, репродуктивные | |||
| Объяснительно-иллюстративные | ||||
| Развивающее обучение | ||||
| Проблемные, поисковые | ||||
| Творческие | ||||
| Программированное обучение | ||||
| Диалогические | ||||
| Игровые | ||||
| Саморазвивающее обучение | ||||
| Информационные (компьютерные) | ||||
| По категории обучающихся | Массовая технология | |||
| Продвинутого образования | ||||
| Компенсирующие | ||||
| Виктимологические | ||||
| Технологии работы с трудными детьми | ||||
| Технологии работы с одаренными детьми | ||||
| По концепции усвоения | Ассоциативно-рефлекторные | |||
| Бихевио-ристические | ||||
| Гештальт-технологии | ||||
| Интериоризаторские | ||||
| Суггестивные | ||||
| Нейролингвистические | ||||
| По типу управления познавательной деятельностью | Классическое лекционное | Современное традиционное обучение | Традиционное классическое | Программированное обучение |
| Обучение с помощью ТСО | ||||
| Система "консультант" | ||||
| Обучение по книге | ||||
| Система малых групп | ГСО, дифференцирование | |||
| Компьютерное обучение | ||||
| Система "репетитор" | ||||
| Программное обучение | ||||
Приложение 2
Сравнительные особенности традиционной и инновационной
систем педагогики
| № | Особенности | Традиционная "знаниевая" педагогика | Инновационная "способностная" педагогика |
| 1 | Цель | Формирование знаний, умений и навыков | Развитие личности |
| 2 | Интегральная характеристика | «Школа памяти» | «Школа развития» |
| 3 | Преобладающий тип и характер взаимоотношений | Субъект - объектный | Субъект - субъектный |
| 4 | Девиз педагога | «Делай как я» | «Не навреди» |
| 5 | Характер и стиль взаимодействия | Авторитарность монологичность, закрытость | Демократичность диалогичность, открытость, рефлексивность |
| 6 | Формы организации | Фронтальные, индивидуальные | Групповые, коллективные |
| 7 | Формы обучения | Иллюстративно-объяснительные информационные | Проблемные: проблемного изложения частично-поисковый, эвристический исследовательский |
| 8 | Ведущий принцип | «продавливания» | «выращивания» |
| 9 | Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником: | Репродуктивный, воспроизводящий | Продуктивный, творческий, проблемный |
| 10 | «Формула обучения» | Знания – репродуктивная деятельность | Проблемная деятельность - рефлексия - знания |
| 11 | Способы усвоения | Заучивание, деятельность по алгоритму | Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия |
| 12 | Функции учителя | Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний | Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся, консультант |
| 13 | Позиция ученика | Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту | Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности |
Приложение 3
КОНСПЕКТ УРОКА-МАСТЕРСКОЙ ПО ФИЛОСОФСКОЙ СКАЗКЕ А. ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ "МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ"
Оформление и оборудование: портрет А. Сент-Экзюпери, рисунки писателя к тексту, рисунки учащихся к сказке, роза в хрустальной вазе, выставка книг писателя. На доске записаны афоризмы А. Сент-Экзюпери: "Ищите меня в том, что я пишу"; "Зорко одно лишь сердце"; "Быть человеком — это значит чувствовать, что ты за все в ответе"; "Слишком много в мире людей, которым никто не помог пробудиться"; "Не забывай: ты всегда в ответе за тех, кого приручил"; "Берегитесь баобабов!". На доске также представлено толкование слов «добродетель» (положительное нравственное качество, высокая нравственность) и «порок» (предосудительный недостаток, позорящее свойство).
ХОД УРОКА-МАСТЕРСКОЙ
Предварительное д/з
1 группа. Выписать из 8 главы сказки опорные слова, отражающие чувства и характер Маленького принца и розы.
2 группа. Составить карту путешествия Маленького принца, нарисовать эмблему каждой планеты.
3 группа. Подготовить инсценировку эпизода из 21 главы (сцена встречи или прощания Маленького принца и Лиса).
4 группа. Внимательно перечитать главы, рассказывающие о летчике. Устно ответить на вопросы, данные в учебнике на стр. 532.
I. Индукция
Звучит мелодия Дж. Ласта "Одинокий пастух".
Учитель зачитывает отрывок из сказки: "...Я охотно начал бы эту повесть как волшебную сказку. Я хотел бы ее начать так: "Жил да был Маленький принц. Он жил на планете, которая была чуть побольше его самого, и ему очень не хватало друга..." Те, кто понимает, что такое жизнь, сразу увидели бы, что это все чистая правда.
Ибо я совсем не хочу, чтобы мою книгу читали просто ради забавы. Сердце мое больно сжимается, когда я вспоминаю своего маленького друга, и нелегко мне о нем говорить. Прошло уже шесть лет с тех пор, как он вместе со своим барашком покинул меня. И я пытаюсь рассказать о нем для того, чтобы его не забыть. Это очень печально — когда забывают друзей. Не у всякого есть друг. И я боюсь стать таким, как взрослые, которым ничто не интересно, кроме цифр. Вот еще и поэтому я купил ящик с красками и цветные карандаши. Не так это просто — в моем возрасте вновь приниматься за рисование, если за всю свою жизнь только и нарисовал что удава снаружи и изнутри, да и то в шесть лет! Мой друг никогда мне ничего не объяснял. Может быть, он думал, что я такой же, как он. Но я, к сожалению, не умею видеть барашка сквозь стенки ящика. Может быть, я немного похож на взрослых. Наверное, я старею".
— Прочитайте еще раз эпиграф к уроку, подумайте над ответом на вопрос: если не ради забавы, то ради чего стоит читать сказку "Маленький принц"? (Чтобы стать умнее, узнать новое, научиться дружить, любить.)
Обобщение:
— Мы называем сказку А. де Сент-Экзюпери философской. "Философия" в переводе с греческого означает "любить мудрость". Автор хотел, чтобы с помощью его сказки мы стали мудрее.
Учащиеся с помощью Мастера формулируют цели урока.
II. Самоконструкция
— Разделите страницу на две части и запишите ассоциативные ряды слов к понятиям мудрость и разумность. Означают ли эти слова одно и то же? В чем разница?
Слова и словосочетания записываются в тетрадь, потом они зачитываются вслух. При желании учащиеся дополняют свои ряды слов теми, которые предложили одноклассники. Затем ученики делают первый выбор (в каждом из ассоциативных рядов подчеркивают наиболее значимое слово или словосочетание).
III. Социоконструкция
Вопросы и задания:
