114726 (Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)), страница 6

- Особое внимание уделять монологичной речи. Самые простые задания на построение высказывания, например пересказ небольшой сказки, предъявляют к монологической речи ребенка два важнейших требования: во-первых, речь должна строиться преднамеренно и отражать определенную эмоциональность высказывания, во-вторых, она должна планироваться, т.е. должны намечаться вехи, по которым будут развертываться сложное высказывание, рассказ. Формирование этих способностей в простых формах связной монологической речи служит основой перехода к более сложным ее формам (например, к творческому рассказыванию).

- В тех случаях, когда у дошкольников с ЗПР в их собственной речи наблюдаются отклонения от нормального темпа речи, закономерно использовать специальные упражнения, направленные на его нормализацию. Упражнения проводить систематически, основной прием работы — подражание темпу речи взрослого.

Однако, на наш взгляд, главная рекомендация родителям, имеющим детей с ЗПР: систематичность, терпение и любовь.

Заключение

Итак, в ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

- Просодические элементы речи включают в себя ритмико-интонационные элементы речи (мелодика, относительная сила произнесения слов и их частей, соотношение отрезков речи по длительности, общий темп речи, паузы, общая тембральная окраска и пр.), обязательные для звуков речи и относительно независимые от их качества, организующие речь путём противопоставления одних сегментов речевого потока другим. Просодические элементы соотносятся с единицами, большими, чем звук, - слогами, словами, синтагмами и предложениями; они организованы в автономные системы, важнейшие из которых тон, ударение и интонация.

- Моделирование процесса обучения детей с замедленным психическим развитием ритмико-интонационной организации речевого потока связано с отражением в учебных условиях многоаспектной природы процессов ритмизации и интонирования высказываний (мотивационный, функциональный, процедурный и таксономический аспекты).

- Систему логопедической работы целесообразно дополнять занятиями логоритмикой, включающими в себя упражнения с быстрыми и медленными движениями, маршировкой, движениями под музыку, подвижными и рече-выми играми, которые оказывают значительное воздействие на эмоциональ-ную выразительность детей с ЗПР, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т. е. основных средств интони-рования речи.

- В формировании просодического компонента речи отчетливо выступает связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности, эмоциональности. Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей усиливают впечатление от высказываний, поступков, событий, в которых участвуют дети, поэтому ситуации, которые возникают в процессе театрализованной игры наиболее, на наш взгляд, способствуют развитию просодических компонентов речи старших дошкольников с ЗПР.

Список использованной литературы

1. Астапов В.М. введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. -М.: Международная педагогическая академия, 2001.

2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития.-М.: Гном-Пресс, 2000.

3. Дети с задержкой психического развития. /Под редакцией Власовой Т.А. -М.: Педагогика, 1994.

4. Глухов В.П. Особенности формирования просодического компонента речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: Издательский дом “Грааль”, 2001.

5. Е.Худенко, С.Шаховская, Т.Ткаченко. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию просодического компонента речи у детей. - М.: Руссико, 2003

6. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР, под ред. Шевченко С.Г.- М.: Ника-Пресс, 1998.

7. Ульянова У.В. Дети с задержкой психического развития.- Нижний Новгород, 1999.

8. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различных звуков- Спб. , 1995

9. Лалаева П.И. Нарушение речи у детей с ЗПР - Спб.,1998

10. Логинова Е.А. Патология речи. История изучения, диагностика, преодоления. - Спб., 1997

11. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи -М.,1961

12. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность.- М.,1961

13. Методика развития речи детей дошкольного возраста Пособие для воспитателя детского сада (под ред. Федоренко Л.П.,Фомичева Т.А.) 2-е издание -М. Просвящение, 1994

14. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения.- М.: Педагогика, 1994

15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольника с ЗПР : Программно-методическая оснащения коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР - М.: Наука-пресс, 1998

15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития.- М., 2005

16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий.- М., 2005

17. Шашина В.П. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста.- М., 2004

18. Тарасова О.В., Шамарина Е.В. Развитие мышления младших школьников с ЗПР средствами математики: Содержание коррекционно-развивающей деятельности и конспекты занятий: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения.- М., 2004

Приложение 1.

Виды театрализованных игр, способствующих формированию и развитию просодического компонента речи детей с ЗПР

27