114696 (Формирование мотивации учения у учащихся старшего подросткового возраста), страница 4
Описание файла
Документ из архива "Формирование мотивации учения у учащихся старшего подросткового возраста", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "114696"
Текст 4 страницы из документа "114696"
Тематический план групповых занятий с подростками
| № п/п | Название блока | Кол-во часов |
| 1 | Познание (восприятие) себя и отношений с окружающим миром | 3 |
| 2 | Мотивация | 5 |
| 3 | «Я всё могу» | 5 |
| Блок 1. Познание (восприятие) себя и отношений с окружающим миром. | |||
| № | Упражнения | Цель | |
| Занятие 1 | Сообщение ведущего о целях тренинга и о темах занятия | «А ты кто?» «Знакомство» | Знакомство, эмоциональный разогрев |
| «Закончи фразу» | Эмоциональный разогрев, активизация умственной деятельности | ||
| Тест «Моё самочувствие» (приложение 2) | Дать поразмышлять над собой, своими привычками, индивидуальными особенностями | ||
| Занятие 2 | «Все мы разные» | «Автопортрет» | Развивать способности понимать абстрактные понятия через конкретные |
| «Как потрогать качество?» (Приложение 3) | Помочь подросткам в развитии самосознания и понимания других людей | ||
| Занятие 3 | «Главное – понять зачем?» | «Метафорический автопортрет» | Развивать умение использовать метафору |
| Общий шеринг | Сфокусироваться на общности целей; составить общий список целей обучения в школе для данной группы; эмоциональное отреагирование | ||
| Блок 2. Мотивация | |||
| Занятие 4 | «Потребности и возможности» | Мини-лекция «Мотивы и потребности» | Познакомить с основными понятиями |
| Анкетирование | Выявить мотивы обучения в школе | ||
| «Учитель – друг или...» | Диагностика отношений между учащимися и учителями школы | ||
| Занятие 5 | «Я – автор своей жизни» | «Я другой» | Построить график направленности личности |
| «Ради чего я учусь?» | Выявить первостепенные (и второстепенные) цели обучения в школе | ||
| Занятие 6 | Создание условий для осознания подростками своих внутренних установок | Мини-лекция «Причина выбора | Познакомить со свойствами и видами побуждений; эмоциональное отреагирование |
| «Карта интересов» | Выявить в ходе диагностики сферы интересов учащихся | ||
| Занятие 7 | «Как добиться успеха?» | «Самый - самый» | Выявить пятёрку самых успешных учащихся в группе и определить причину их успешности |
| «Определение мотивации» (по методике Е. Головахи) | Определить характер мотивации | ||
| Занятие 8 | «Я такой один» | «Моя Вселенная» | Помочь подросткам выявить их уникальность |
| Игра-путешествие «Дорога в страну профессий» | Формирование актуального для подростка «информационного поля» | ||
| Блок 3. «Я всё могу» | |||
| Занятие 9 | «Мечтать не вредно» | Беседа «Сад нашей души» | Научить открывать свои способности и использовать их |
| Индивидуальное задание | Фокусировка на собственных целях, связанных с обучением в школе | ||
| Занятие 10 | «Для чего и почему» | Беседа «Самооценка» | Определение и анализ уровня самооценки |
| Работа в малых группах | Прояснить цели коллег и поделиться своими целями, связанными с обучением в школе | ||
| Занятие 11 | «Как добиться результата» | Мозговой штурм «Как добиться результата» | Помочь подросткам научиться самостоятельно принимать верные решения |
| Общий шеринг | Сфокусироваться на общности целей; составить общий список целей результатов обучения в школе; эмоциональное отреагирование | ||
| Занятие 12 | Рефлексия | Сказка «Швейная игла» (Приложение 4) | Помочь учащимся поверить в себя и преодолеть чувство беспокойства |
| «Свечка» | Вспомнить основные темы и важные моменты прошедшего тренинга, подумать о значимости полученного материала; поговорить о перспективах на будущее | ||
| Занятие 13 | Рефлексия | «Комплимент в подарок» «Телеграмма» | Помочь укрепить уверенность в себе; добиваться поставленной цели |
| «Забор» | Участники тренинга пишут своё мнение о занятиях | ||
Заключение
По неутешительной статистике последних лет, мотивация к учебной деятельности у детей сильно падает с каждым годом. А в учебных группах бытует мнение, что образование является не таким уж и важным элементом нашей жизни. Изменение подобной ситуации возможно только в массовом порядке. Индивидуальная работа с учащимися по повышению уровня их мотивации важна, но более эффективна, как показывает наш опыт, работа с коллективным представлением об учебе и ее актуальности в современной жизни.
Каждый для себя должен ответить на вопрос: зачем он учится? Что он хочет получить от школы и от образования? Что может дать ему школа и что он может дать школе? Что значит быть учеником? Ценность командной работы заключается в том, что эти вопросы проясняются индивидуально для каждого и одновременно для всего коллектива в целом.
Школа — место, где ребенок проводит значительный период своей жизни и большую часть световых суток. Когда дети впервые приходят в школу, они ждут от нее чего-то нового и необычного. Она, с одной стороны, пугает, с другой — манит и привлекает. Задача педагогического состава — сделать жизнь в ней увлекательной, позитивно направленной и интересной.
К сожалению, в школьной среде под «учебной группой» чаще всего понимают некое формальное образование, основной целью которого является посещение учебных мероприятий и получение хороших оценок. В этом случае встает вопрос: ради чего ребенок ходит в школу? Посещает ли учащийся ее «для галочки», ради оценки или сознательно, для получения необходимого образования?
Заинтересованность учащегося в учебном процессе в значительной мере зависит от отношения к нему всего класса. Распространение позитивных и негативных веяний — от степени развития коммуникативных связей внутри школьного коллектива. Ответственность за свое будущее — от осознанности перспектив, которые открывает перед ребенком школа. Ребенок должен понимать, зачем он учится и чего может ждать от этого учебного заведения.
Создать необходимые установки, повысить и закрепить учебную мотивацию, помочь ученику найти свое место в коллективе и, наконец, способствовать созданию самого коллектива, желающего учиться, и учиться в конкретном учебном заведении, возможно с помощью совместной работы всего педагогического коллектива и школьного психолога.
Литература
1. Аветисян, Э. Я не такой как все [Текст] / Э. Аветисян// Школьный психолог. – 2006. - № 8. – С. 41 - 43
2. Бакулина, Е. Как потрогать качество? [Текст] / Е. Бакулина // Школьный психолог. – 2009. - № 5. – С.40
3. Вострикова, Е. Дорога в страну профессий [Текст] / Е. Вострикова // Школьный психолог. – 2009. - № 2. – С. 4 - 10
4. Манухина, С. Тренинг командообразования в школе [Текст] / С. Манухина // Школьный психолог. – 2009. - № 5. – С. 41 – 44
5. Мартыненко, Ю. Познай себя [Текст] / Ю. Мартыненко // Школьный психолог. – 2009. - № 4. – С. 36 - 40
6. Новичкова, И. Швейная игла [Текст] / И. Новичкова // Школьный психолог. – 2009. - № 4. – С. 34 – 35
7. Ошуркова, О. Урок психологии для старших подростков [Текст] / О. Ошуркова // Школьный психолог. – 2009. - № 6. – С. 12 - 13
8. Резапкина, Г. Мир вокруг меня [Текст] / Г. Резапкина // Школьный психолог. – 2007. - № 9. – С. 23 – 25
9. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст]. В 2 кн. Кн. 1: Работа психолога в школе. Коррекционные приемы и упражнения : учеб. пособие / Е. И. Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 483 с.
10. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст]. В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения : учеб. пособие / Е. И. Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 477 с.
Приложение 1
Диагностика мотивации личности
Тест-опросник МУН
(А. Реана)
1. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех.
2. Обычно я действую активно.
3. Я склонен к проявлению инициативы.
4. При выполнении ответственных заданий я по мере сил стараюсь найти любые причины, чтобы отказаться.
5. Часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания.
6. При встрече с препятствиями я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.
8. Плодотворность деятельности в основном зависит от меня самого, а не от чьего-то контроля.
9. Когда мне приходится браться за трудное задание, а времени мало, я работаю гораздо хуже, медленнее.
10. Я обычно настойчив в достижении цели.
11. Я обычно планирую свое будущее не только на несколько дней, по и на месяц, год вперед.
12. Я всегда думаю, прежде чем рисковать.
13. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если меня никто не контролирует.
14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.
15. Если я потерпел неудачу и задание не получается, то я, как правило, сразу теряю к нему интерес.
16. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.
17. Я предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
18. При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.
