Данные уровни являются основой для системы контроля за ходом и качеством усвоения студентами учебного материала.

В педагогической практике традиционно сложились и применяются следующие виды контроля: входной, текущий, рубежный, итоговый.

Средства контроля бывают на бумажном носителе (контрольные вопросы, работы, тесты, кроссворды, зачетные задачи и задания к курсовым работам, экзаменационные билеты и т.п.) и технические средства контроля (особо следует выделить компьютерные контролирующие программы).[8]

Разрабатывая методические материалы по контролю качества обучения студентов, следует обратить внимание на:

• разнообразие форм, методов и приемов контроля;

• вариативность контрольных заданий, как для аудиторных заданий, так и для выполнения домашних работ (в том числе с учетом уровня подготовленности студентов), варианты для заочного обучения;

• учебно-методическое обеспечение контроля, акцентируя внимание на необходимости и целесообразности использования конкретных наглядных (иллюстративных) материалов, в том числе изготовленных студентами;

• критерии оценки для всех видов самостоятельных работ.[21]

1. Курсовое проектирование

Курсовое проектирование состоит из:

• перечня тем курсовых проектов;

• перечня литературы, нормативно-технической и справочной документации, средств вычислительной и оргтехники, рекомендуемых к использованию при выполнении курсового проекта;

• методических рекомендаций по выполнению курсового проекта;

• образцов выполнения курсового проекта.[8]

1. Внеклассная работа по дисциплине

Материалы для проведения «недели дисциплины», конференций, конкурсов, олимпиад, материалы для курсовых работ. Практика обучения студентов в техникуме показывает, что за последние годы образовательный процесс обогатился ценными дидактическими средствами, которые способствуют повышению познавательной активности студентов на занятиях. Преподаватели решают эту задачу разными путями.

Одни строят занятия так, что все учащиеся вовлекаются в интересную творческую деятельность, другие добиваются развития познавательной активности системой дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей студентов. Третьи уделяют внимание домашним заданиям, организации самостоятельной работы студентов.

Новые государственные стандарты значительно увеличивают количество часов, отведенных на самостоятельную работу до 50% учебного времени, вместе с тем существует проблема обеспечения студентов необходимой учебной литературой. Поэтому требованием времени и перспективным путем решения данной проблемы является разработка учебно-методического комплекса для студентов, в состав которого должны входить:

• курс лекций теоретического материала;

• комплект методических рекомендаций по выполнению практических, лабораторных работ;

• комплект методических рекомендаций по самостоятельному изучению основных тем учебной дисциплины;

• сборник задач, упражнений, проблемных ситуаций, тренингов, семинарских занятий.[8]

3. Этапы разработки УМК

Разработка комплексного учебно-методического обеспечения состоит из нескольких этапов. Заведующий учебно-методическим центром Уссурийского техникума Саломай Е.А. предложила следующие этапы создания УМК дисциплины. Состоит из 5 этапов.

1. Работа с нормативной и учебно-методической документацией.

На этом этапе рассматриваются федеральный компонент и региональный компонент. Федеральный компонент носит рекомендательный характер и состоит из:

• Государственного образовательного стандарта СПО;

• примерного учебного плана;

• примерной учебной программы;

• перечня кабинетов и лабораторий.

Региональный компонент разрабатывается в учебном заведении и включает в себя следующую документацию:

• рабочий учебный план;

• рабочая учебная программа;

• тематический план;

• планы учебных занятий (технологические карты).

  1. Выбор средств обучения, в зависимости от поставленной дидактической цели и способа ее реализации на занятии.

Средства обучения классифицируются на 4 основных вида: вербальные (словесные), учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и специальные оборудования для практической деятельности.

К вербальным средствам обучения относятся учебная и учебно-методическая литература, инструкционные карты, словари, дидактические материалы.

Учебно-наглядные пособия используются без помощи ТСО (технических средств обучения) и бывают натурального, изобразительного и знакового типа. для практической и лабораторной деятельности требуются специальные оборудования. Ими являются:

• тренажеры и лингафонные кабинеты;

• средства для проведения лабораторных и практических работ;

• орудия и средства труда, применяемые в профессиональной деятельности специалиста и используемые в учебных целях.

  1. На третьем этапе происходит выбор типа и вида занятия, а также использование традиционных и инновационных технологий проведения занятий в форме:

     • лекции, семинара, коллоквиума, деловой игры;

     • бинарного или интегрированного урока;

     • урок-тренинг, урок-соревнование, урок-конференция и т.п.

       1. На этом этапе осуществляется выбор вида контроля для образовательного контроля усвоения знаний, умений и навыков студентов.

Выбор происходит из 4 существующих видов: входного, текущего, рубежного или итогового. Во всех видах контроля применяются одинаковые формы контроля: блочно-модульный рейтинговый контроль, срезы знаний, тестирование, коллоквиумы, семинары, контрольные и самостоятельные работы, защиты рефератов и курсовых работ и т.д.

1. Самоанализ и коррекция деятельности преподавателя.

На основе полученных данных необходимо своевременно вносить коррективы в организацию занятий.[14]

4. Описание УМК

В учебном процессе основной формой обучения было и остается классно-урочная система. С появлением компьютеров и компьютерных информационных технологий эту систему можно сделать более эффективной, интересной и практичной.

Создав УМК по теме «Основы логики» для студентов I курса, облегчается труд учителя. Разработанный УМК поможет учителю в изложении материала по теме, а студенты могут воспользоваться данным учебно-методическим комплексом для самостоятельного изучения, т.к. в нем подробно, систематически и последовательно изложен материал именно по основам логики. Также УМК содержит упражнения, практические задания для проверки знания, полученного в ходе обучения.

Данный учебно-методический комплекс содержит тематическое планирование, компьютерные презентации, схемы, планы-конспекты, которые входят в обязательный минимум содержания образования в среднем профессиональном учебном заведении, и состоит из следующих тем:

• Введение. Логика как наука о мышлении.

• Законы формальной логики.

• Основные понятия логики.

• Алгебра высказываний. Логические функции и операции.

• Закрепление изученного материала.

• Проверочная работа по теме: «Основные понятия логики, логические функции и операции».

• Аргументация и доказательство.

• Контрольная работа по курсу «Основы логики».

Заключение

Информатика – одна из самых изменяющихся предметов в школьном курсе. Причиной этого является обновление информационно-коммуникационных технологий и их совершенствование.

В связи с этим преподаватель тоже должен усовершенствоваться, обновлять свои знания, разрабатывать более новые учебные программы. Педагог концентрируясь на тех сведениях, которые потребуются ученикам в реальной жизни, и, используя методически правильные приемы обучения, должен найти правильное соотношение между огромными ресурсами информации и ограниченным количеством учебных часов.

Обеспечение студентов учебно-методическим комплексом поможет усвоить новый материал, дифференцировать, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, высвободить время для творческой, исследовательской работы, а значит, повысить эффективность учебного процесса.

Разработанное учебно-методическое пособие «Основы логики» призвано помочь студентам научиться применять в мышлении различные логические операции, научиться мыслить логически правильно и избегать запутанности аргументов. Студенту важно уметь применять знание основ логики в нестандартных ситуациях реальной жизни и выборе правильных решений.

В разработанном кратком учебном методическом комплексе сделана попытка ввести студентов в мир логики, что позволит получить начальные знания о культуре мышления и использовать их в практической деятельности.

Учебно-методическое пособие поможет учителю информатики правильно построить свою педагогическую деятельность и эффективно организовать процесс обучения

Список литературы

1. Аргунова Т.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета. М., 1999.

2. Берков В.Ф. Логика: задачи и упражнения, практикум. - Минск,1998.

3. Бочаров В.А., Маркин В.И. Основы логики.- М.,1999.

4. Виноградова З.И. Логика научного управления. - М.,1998.

5. Гетманова А.Д. Логика. - М.,1995.

6. Гетманова А.Д. Логика: словарь и задачи. - М.,1998.

7. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. Краткий словарь по логике. М., 1991.

8. Григорьев Б.В. Классическая логика. - М.,1996.

9. Гусева Р.П. Методическая готовность преподавателей к созданию комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса.// Среднее профессиональное образование, 2003, №3.

10. Ивин А.А. Логика. - М.,1999.

11. Ивин А.А., Никифоров А.Л. Словарь по логике. - ,М.,1998.

12. Ивлев Ю.В. Логика. - М.,1997.

13. Кириллов В.И. Упражнения по логике. - М.,1999.

14. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. – М.: Высшая школа, 1986.

15. Курбатов В.И. Логика. Ростов-на-Дону,1997.

16. Мендельсон Э.К. Введение в математическую логику. М.: Наука, 1984.

17. Перельман Я.И. Занимательная алгебра. – М: Наука, 1976.

18. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг.//СПО, 2000, №4.

19. Рузавин Г.И. Логика и аргументация. - М.,1997

20. Садовников В.А. Комплексное учебно-методическое обеспечение и содержание дисциплины регионального компонента.// Среднее профессиональное образование, 2003, №11.

21. Светлов В.А. Практическая логика. - СПб.,1997.

22. Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А., Сосонко В.Е., Шеховцев А.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. М.: ИПР СПО, 2002.