114605 (Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса)
Описание файла
Документ из архива "Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "114605"
Текст из документа "114605"
Введение
Характерными чертами реформирования и модернизации образования в России являются стремление к повышению качества образования, фундаментальности и интеграции, усиление гуманистической направленности, увеличение вариативности, роли самостоятельной работы обучающихся и технологизации процесса обучения. Целью информатизации является создание условий для развития личности, ее самоопределения и самореализации. На достижение этой цели направлен образовательный процесс в учебном заведении.[21]
Предметные (цикловые) комиссии или кафедры проводят значительную методическую работу, направленную на создание учебно-методических материалов, позволяющих:
-
преподавателю применять более эффективные, оптимальные методы и приемы работы или освоить новые технологии в обучении;
-
студентам эффективно выполнять учебную деятельность (изучить «трудный» вопрос или тему, быстрее провести расчеты, готовиться к контрольной работе, экзамену, зачету и т.д.);
-
учебному заведению обеспечить высокое качество профессиональной подготовки специалистов.[1]
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса должно отличаться разнообразием, соответствовать вариативным образовательным программам, разрабатываться для всех видов учебной деятельности студентов и отличаться комплексностью.
Требования к содержанию отдельных компонентов учебно-методических комплексов зависят от вида учебно-методического материала, но общим должен быть комплексный подход. Это означает, что УМО специальности, дисциплины, раздела, темы, модуля представляется в виде некоторого комплекса, который в той или иной форме должен:
-
отражать содержание подготовки по специальности, дисциплины или раздела, модуля и т.п., обоснование уровня усвоения;
-
содержать дидактический материал, адекватный организационной форме обучения и позволяющий студенту достигать требуемого уровня усвоения;
-
представлять студенту возможность в любой момент времени проверить эффективность своего труда, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную деятельность;
-
максимально включать объективные методы контроля качества образования со стороны администрации и педагогов.[21]
Главным образом, целью данной курсовой работы является разработка и создание учебно-методического комплекса по основам логики для студентов I курса. При этом перед автором работы стоят задачи, которые необходимо выполнить:
-
изучить литературу по основам логики;
-
рассмотреть дидактические средства обучения;
-
спроектировать УМК по основам логики для студентов I курса;
-
создание УМК по основам логики.
При создании УМК по основам логики следует учитывать вышеперечисленные критерии, соответствовать требованиям, установленными государственными образовательными учреждениями.
1. Комплексное учебно-методическое обеспечение (КУМО) образовательного процесса: понятие, сущность
Комплексное методическое обеспечение специальности складывается из нормативной документации, УМК (учебно-методический комплекс) тем, КМО всех видов практики, КМО итоговой государственной аттестации, работы кабинета (мастерской) и внеучебной деятельности студента.
В самом обобщенном виде сущность образовательного процесса можно представить в виде схемы (см. Приложение №1).
Детальное описание каждого элемента, представленного в ней, т.е. описание необходимых действий обучающего, обучаемых и администрации по достижению поставленных целей – это и есть учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Термин КУМО (комплексное учебно-методическое обеспечение) используется в двух смыслах: процесса и результата. КУМО как процесс – это планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых профессиональной образовательной программой. КУМО как результат (чаще в этом случае называют учебно-методическим комплексом – УМК) – это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой проект системного описания образовательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике. В этом смысле КУМО является дидактическим средством управления подготовкой специалистов, комплексной информационной моделью педагогической системы, задающей структуру и отображающей определенным образом ее элементы.
При оценке качества УМК нужно рассматривать два аспекта. Первый – это степень адекватности отображения области профессиональной деятельности и специальности в УМК специальности или предметной области – в УМК дисциплины. Второй – успешность решения поставленных задач обучения. По второму аспекту можно выделить несколько формальных признаков, определяющих эффективность применения методических материалов: научность, целенаправленность, системность, комплексность, вариативность, действенность, практическую направленность, диагностируемость и др. Качество УМК и эффективность их применения зависят от ряда факторов:
-
уровня профессионально-педагогической компетентности руководящих и педагогических кадров, управляющих образовательным процессом;
-
уровня обученности и обучаемости студентов;
-
организационно-педагогических и дидактических условий образовательного процесса.
Цель УМК - обеспечение высокого качества подготовки специалистов.
Задачами УМК, его элементов (или составляющих) являются:
-
создание наилучших условий для управления образовательным процессом путем систематизации учебно-методических материалов и сведения к минимуму нормативно-методических, стандартно реализуемых документов, обеспечивающих подготовку выпускников;
-
оптимизация подготовки и проведения занятий, интенсификация всего учебно-воспитательного процесса;
-
активизация деятельности как обучаемого, так и обучающего, развитие познавательной активности студентов через дифференциацию заданий с учетом их индивидуальных способностей;
-
обеспечение единства требований к студентам;
-
организация и регулирование методической работы преподавателей, классных руководителей, предметных (цикловых) комиссий, кафедр, лаборантов, мастеров и прочих сотрудников и подразделений ссуза, совершенствование мастерства преподавателей с передачей педагогического опыта;
-
обеспечение учебно-методическими материалами всех видов занятий и учебной и внеаудиторной деятельности;
-
оказание методической помощи:
-
студентам в учебной, учебно-исследовательской, научной и прочих видах деятельности;
-
преподавателям, не имеющим достаточного опыта работы.
-
Обеспечение непрерывности и продуктивности внутренней системы повышения квалификации работников образовательного процесса.[21]
2. Структура УМК
Структура УМК можно представить в виде трех блоков
-
нормативно-методические материалы;
-
учебно-информационные материалы;
-
учебно-методические материалы.
Содержание каждого блока является примерным, выявленным на основе анализа действующих нормативно-правовых документов в системе среднего профессионального образования. Дополнительный перечень материалов должно определять учебное заведение с учетом содержания реализуемых образовательных программ, особенностей и условий образовательной деятельности.
На основании анализа опыта работы была разработана принципиальная схема содержания каждого блока (см. Приложение 1).
I блок – нормативно-методические материалы, определяющие основные требования к содержанию и качеству подготовки специалиста, формам и методам обучения, управлению образовательным процессом и отдельным его элементам, направлениям, представлены федеральными, региональными и локальными документами. Также в их перечень включаются материалы, разрабатываемые научно-методическими центрами, отраслевыми методическими кабинетами, методическими службами (см. Приложение 2).
II блок – учебно-информационные материалы, определяющие различные источники информации, которыми могут пользоваться как преподаватели, так и студенты, довольно обширны. Список источников информации (основной и дополнительной) должен быть известен студентам заранее (см. Приложение 3).
III блок – учебно-методические материалы. Это наиболее емкая и значимая для преподавателей и студентов часть УМК. В третьем блоке КУМО кроме включенных в список различных учебно-методических материалов можно рекомендовать создание специальных подборок (кейсов, папок и пр.), которыми студенты должны своевременно обеспечиваться при организации самостоятельной работы (см. Приложение 4).[21]
Создавая учебно-методические материалы, обеспечивающие самостоятельную работу студентов, целесообразно учитывать:
-
предельный объем домашних заданий, оптимальные затраты времени на их выполнение;
-
типичные ошибки при выполнении различных видов работ, их причины и меры по их усвоению;
-
вариативность практических работ (задачи, отдельные расчеты, составление опорных конспектов, построение различных графических и табличных работ и т.д.);
-
инструкции:
-
по изучению наиболее «трудных» тем (вопросов);
-
по подготовке к контрольным работам, защитам, зачетам и экзаменам;
-
по оформлению итогов самостоятельной работы;
-
по оценке и самооценке итоговых работ.
-
Анализ материалов анкетирования работников образовательного учреждения СПО и анализ результатов (продуктов) различных видов самостоятельных работ студентов позволяют сделать выводы:
-
Формы, методы и приемы организации самостоятельной работы студентов весьма однообразны. Поэтому целесообразно в соответствующем разделе УМК приводить систематизированный перечень СРС (УИРС, НИРС) с учетом специфики специальности.
-
Учебно-методическое обеспечение всех видов самостоятельной работы, предусмотренных образовательной программой специальности, часто тоже не систематизировано. Как правило, достаточно полно представлены УМК лабораторных работ и курсового (или дипломного) проектирования. Вместе с тем в них часто даются неполные перечни учебно-методических материалов, не предлагаются четкие алгоритмы работы.[21]
Более подробно рассматривая структуру учебно-методического комплекса, можно подразделить на несколько частей.
-
Нормативная и учебно-методическая документация.
-
государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности;
-
выписка из рабочего учебного плана;
-
перечень оборудования кабинета и лаборатории;
-
федеральная программа по учебной дисциплине;
-
рабочая учебная программа;
-
календарно-тематический план;
-
планы учебных занятий (технологические карты).
Качественная разработка и постоянное совершенствование нормативной и учебно-методической документации – это составная часть создания оптимального комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по учебным дисциплинам. Важно, чтобы вся эта документация была не формальным набором документов, а действенным инструментом повышения результативности образовательного процесса.[8]
-
Средства обучения
Выделяются 3 группы средств обучения:
-
учебно-методическая литература:
учебники
учебные пособия
конспекты лекций
справочники, задачники
каталоги, альбомы
частные методики
методические пособия
методические рекомендации
методические разработки
методические указания
-
учебно-наглядные пособия:
изобразительные
плакаты, схемы
рисунки, фотографии
чертежи, графики
таблицы, диаграммы
натуральные
приборы, механизмы
инструменты
модели, макеты
разрезы, муляжи
При дальнейшей классификации учебно-наглядных пособий необходимо выделить широкий набор раздаточных дидактических материалов. К числу такого рода источников учебной информации относят различные карточки-задания, дидактические задания для выполнения самостоятельных, практических, лабораторных работ и курсовых проектов для решения проблемных ситуаций, ситуационных задач.[8]
-
технические средства обучения:
-
аудиовизуальные (проигрыватель, магнитофон, диапроектор, кодоскоп, телевизор, компьютер, мультимедиа-система, Интернет);
-
технические средства программированного обучения;
-
тренажеры.
В последнее время в образовательный процесс активно внедряются компьютерные средств обучения. Особенно следует отметить мультимедиа-систему и Интернет. Они умножают информативность образовательного процесса, обогащают его содержание, создают условия для его интенсификации, кардинально меняют технологии информационного методического обеспечения. Возникает необходимость создания автоматизированных банков данных научно-методической информации, информационно-методического обеспечения учебного процесса и создания базы для внедрения элементов дистанционного обеспечения.
-
Средства контроля
Стандартом СПО регламентированы государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников. Они изложены в понятиях «иметь преставление, понимать», «знать», «уметь», «владеть навыками».