114392 (Сущность трудового воспитания и профессиональной ориентации в УПК)
Описание файла
Документ из архива "Сущность трудового воспитания и профессиональной ориентации в УПК", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "114392"
Текст из документа "114392"
14
Содержание
Введение
Глава 1. Цели и задачи деятельности коллектива УПК
Глава 2. Педагогические основы обучения школьников в УПК
2.1. Дидактические принципы в обучении
2.1 Методы преподавания
Заключение
Литература
Введение
Сущность трудового воспитания и профессиональной ориентации в УПК. Эти термины являются родственными, но каждый из них имеет свою специфику. Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Понятно, что формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответственного научения трудовым умениям и навыкам. В этом смысле трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими предметами того или иного труда, на формирование и совершенствования трудовых умений и навыков. Профессиональная же ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.
Сопоставляя эти три педагогические категории, следует отметить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением и профессией. Последние выступают как его составные. Но, выполняя свои специфические роли, все эти три процесса взаимосвязаны и при их осуществлении способствуют формированию у школьников трудолюбия. Что такое трудолюбие? Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучении и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности. Будучи личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя следующие структурные компоненты:
а) потребность в созидательно-трудовой деятельности и её здоровые социальные и личные мотивы;
б) понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственно благотворительности (сознание);
в) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;
г) достаточно сильную волю личности.
Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания.
Все эти функции выполняет учебно-производственный комбинат (УПК). Каждую неделю школьники из старших классов приходят туда осваивать одну из выбранных ими профессий. До сегодняшнего дня судьба многих УПК незавидна - большинство из них прекратили свое существование. Но в последнее время в связи с новой реформой школы заговорили о введении в старших классах профильного обучения. Поэтому УПК будет играть немаловажную роль в новом образовательном процессе.
Глава 1.Цели и задачи деятельности коллектива УПК
Основной целью работы коллектива является создание условий для подготовки молодежи к трудовой деятельности в новых экономических условиях, способствование воспитанию и развитию инициативной, творческой, предприимчивой личности, ее самоопределению в будущей профессиональной карьере.
Для учащихся 9-11 классов эта цель решается через учебный предмет образовательной области "Технология". Обучение - не только усвоение знаний, умений, навыков, но и освоение учащимися различных видов деятельности через осознание себя субьектами творчества, живущими не только в мире вещей, но и в разннобразных сферах взаимодействия с другими людьми.
Коллектив УПК своей работой решает следующие задачи:
1.Создание условий для подготовки личности, ориентирующейся в современной общественной ситуации, способной к самореализации, владеющей приемами саморегуляции, способной действовать в ситуациях неопределенности, поддерживающий физическое здоровье свое и окружающих.
2.Развитие способности к самоорганизации, планированию и реализации целей, оценке результатов деятельности, рефлексивному ее анализу; обеспечение социальной защиты выпускников школы через обучение профессиям, социально значимым, престижным, хорошо оплачиваемым, создающим условия для творческой деятельности и профессионального роста.
3.Обеспечение возможности профессионального выбора ( экономическое,
техническое, гуманитарное, художественное направления), дать теоретические
знания основ и практические навыки в выбранной профессии; психологические
и технологические основы, подготавливающие человека к выживанию в условиях конкуренции на рынке труда.
4.Осуществление диагностики склонностей, психологических особенностей, интересов и потенциальных возможностей учащихся с целью дифференцированного подхода к их обучению.
Научить учащихся пользоваться доступными методиками выявления интересов, склонностей, способностей, оценивать свои качества при выборе профессии; соотносить индивидуальные особенности личности с требованиями выбранной профессии; работать с профессиограммами и другими справочными источниками с использованием информационных технологий.
5. Продолжение работы по личностно-ориентированному процессу обучения учащихся, повышению качества начального профессионального обучения через индивидуальную работу мастера с учащимися, в условиях перехода на новое содержание образования, внедрение 10-балльной системы оценки знаний учащихся.
6. Повышение качества эффективности идеологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.
7. Укрепление материально-технической базы комбината, эстетическое оформление учебных кабинетов и мастерских, разработка учебных материалов и методических пособий.
Глава 2.Педагогические основы обучения школьников в УПК
2.1. Дидактические принципы в обучении
Одна из важных и постоянных задач педагогики — это приведение содержания и методов обучения в соответствие с тенденциями развития науки, техники, производства и последними достижениями в работе новаторов производства. В связи с этим обновляются учебные программы, из них исключается устаревший материал. Однако, как правило, изменения в науке, технике, на производстве происходят быстрее и чаще, чем это отражается в содержании программ и учебных пособий. Поэтому учителям необходимо самим проявлять инициативу и творчество, чтобы одновременно с преподаванием программного материала знакомить школьников с научно-техническими новинками, приемами и методами труда передовиков и новаторов производства. Благодаря этому учащиеся получат такую подготовку, которая позволит им лучше приспособиться к современному производству и к частым изменениям, происходящим на нем в связи с внедрением новых научно-технических достижений и передовых методов труда. Например, знакомя школьников с методами кладки кирпича, необходимо рассказать о современных зданиях, о новых архитектурных технологиях, о типах зданий с применением камня и кирпича. Однако далеко не со всеми новейшими сведениями научно-технического и производственного характера нужно и возможно знакомить учащихся. Поэтому при отборе такие сведения надо оценивать с точки зрения следующих требований: соответствие прогрессивным и наиболее устойчивым тенденциям в развитии науки, техники и производства; связь с тем видом труда и профессиями, которые изучают учащиеся; доступность для понимания школьниками новых сведений и возможность увидеть приемы и методы работы передовиков и новаторов производства.
Систематичность и последовательность в обучении. Знания, умения и навыки учащихся должны представлять собой определенную систему, а их формирование — осуществляться в такой последовательности, чтобы изучаемый элемент учебного материала был логически связан с другими его элементами. Выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский предупреждал педагогов о том, что голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой сам хозяин не отыщет то, что ему нужно.
В результате трудового и профессионального обучения у выпускников школы должна быть сформирована целостная система общетрудовых, общепроизводственных умений и специальных умений и навыков, необходимых для труда по конкретной профессии - базе целостной системы знаний по общим научным основам временного производства. Поэтому, например, от класса к классу учащиеся знакомятся все более широко и глубоко с вопросами технологии и овладевают умениями и навыками по выполнению доступных технологических операций, а в результате этого получают целостное представление о процессе создания продукта труда. Например, изучая свойства кирпича, разновидность кладки, технологию и т. п. у школьников формируется целостное представление о работе современного каменщика.
Другой пример. Мастер производственного обучения, обучая школьников профессии каменщика , должен опираться на их знания об устройстве и принципе кладки, полученные ранее, объяснять сущность отличий, имеющихся и применяемых на производстве. В процессе очень важно обратить внимание учащихся на совершенствование технологий и правил. Таким образом, у школьника последовательно, логически связанно на различных ступенях обучения будет сформировано понятие целостной современной работе каменщика.
Принцип систематичности и последовательности учитывается прежде всего при составлении учебных программ. Так, сначала предусматривается изучение свойств материалов, а затем технологии их обработки. Поскольку учебный предмет «Трудовое и профессиональное обучение» изучается школьниками с IX по XI классы, постольку соблюдение принципа систематичности и последовательности возможно лишь при наличии преемственности между частями этого предмета на различных возрастных ступенях. Поэтому в содержании трудового обучения на различных ступенях последовательно развиваются такие вопросы, как материаловедение, технология.
Для приведения знаний учащихся в систему важную роль играет обобщение изучаемого материала. В связи с этим учащимся дают знания о наиболее общих закономерностях развития производства, знакомят с такими предметами, средствами и процессами труда, в которых наиболее полно отражается комплекс научных знаний и выражаются достижения и тенденции ускорения научно-технического прогресса.
Доступность обучения. «Этот принцип требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных умственных возможностей школьников, чтобы содержание, формы и методы преподавания определялись с учетом ближайшего этапа развития интеллектуальных сил школьников. Принцип доступности требует, чтобы ученики не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье, чтобы они в учении не допускали чрезмерных, превышающих гигиенические нормы, затрат времени и усилий. Данный принцип опирается на возрастные и индивидуальные нормы интенсивности... деятельности»[6,81].
Доступность не тождественна легкости в обучении. Процесс учения предполагает определенное напряжение умственных и физических сил школьников. Последнее относится и к объектам труда, и к способам обращения с ними.
Доступность в обучении достигается лучше, если умело применяются наглядные пособия, учебные демонстрации, организуются самостоятельные упражнения учащихся, учитывается на каждом из этапов обучения уровень подготовленности школьников по основам наук и их трудовые знания, умения и навыки, приобретенные на предыдущих занятиях. Например, во время объяснения нового материала по теме «Инструменты и приспособления » учитель может показать учащимся стенд с образцами различных инструментов применяемых в строительстве. Это поможет школьникам лучше запомнить их по внешнему виду, а также усвоить знания об их свойствах. Или, например, объясняя на практических занятиях виды кладки, мастер производственного обучения может показать выполненные крупным планом образцы, чтобы школьники лучше поняли технику, способ кладки.
Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении (при руководящей роли учителя). Данный принцип требует, чтобы учитель ставил учащихся в такие условия, когда им самим приходится добывать знания, проявлять самостоятельность в формировании умений и навыков, овладевать методами учения. Актуальность рассматриваемого принципа для трудового и профессионального обучения определяется тем, что вне труда (активной самостоятельной деятельности) невозможно сформировать трудовые умения и навыки. Поэтому деятельность учащихся должна быть организована так, чтобы они самостоятельно (но под руководством учителя, с помощью его объяснений, показа и т. п.) выполняли упражнения, лабораторно-практические и учебно-производственные работы, изучали техническую литературу и документацию, решали технические, технологические и экономические задачи.
Рассматриваемый принцип предполагает применение в обучении проблемного подхода к выполнению трудовых заданий школьниками и к изложению учебного материала, проведению бесед учителем. Например, получив задание, учащиеся должны самостоятельно планировать предстоящую работу, подбирать необходимые материалы, инструмент и оборудование, составлять схемы и чертежи, делать расчеты, а затем приступить к работе. Конечно, выполнять все указанные выше действия в полном объеме учащиеся сразу не могут. На первых порах они самостоятельно выполняют только отдельные элементы таких действий. Постепенно, по мере накопления знаний, умений и навыков, трудового опыта школьники выполняют задания творческого характера, например: решают задачи с неполными данными; выполняют самостоятельные наблюдения какого-либо явления или процесса и путем аналитико-синтетической деятельности делают выводы; путем проведения сельскохозяйственных опытов принимают участие в решении проблем повышения урожайности различных культур или продуктивности животных.
При проблемном изложении учебного материала учитель не ограничивается сообщением принятых положений, а рассказывает, как возникла та или иная проблема на производстве, какими путями сна решалась. Поэтому специалистами ведется активный поиск различных приспособлений, способствующих повышению производительности труда. Так, с помощью приспособления—шаблона можно прямо в кабинете попробовать самому ученику осуществить кладку кирпича.
Оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения. Осуществляя руководство коллективной работой, учитель должен помнить об индивидуальных особенностях учеников. Индивидуальный подход к учащимся обусловлен главным образом их физиологическими (тип высшей нервной деятельности, соотношение сигнальных систем), психологическими и личностными (процессы восприятия, внимания, мышления, памяти, нравственные качества, черты характера, мотивы поведения, отношение к труду и др.) особенностями.