113933 (Реализация интегративного технологического образования в школе), страница 8

Обучаемость. Обучаемость есть совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых - при наличии и относительном равенстве других исходных услсвий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.) - зависит продуктивность учебной деятельности. Такими свойствами являются:

1) обобщенность мыслительной деятельности - ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале;

1. осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон;

2. гибкость мыслительной деятельности; 4)устойчивость мыслительной деятельности;

5) самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи.

Характер сочетания указанных свойств определяет индивидуальные различия в обучаемости, является ее качественным показателем. Уровень развития этих свойств мышления есть показатель, заключающийся в легкости, краткости пути к достижению высокого уровня усвоения знаний; он обозначается как «экономичность мышления» и является количественным показателем обучаемости. В целом обучасмость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие «способность», определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включет в себя высокую обучаемость определенным видам деятельности. Подобно тому, как различаются способности общие и специальные, следует различать обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному учебному предмету.

Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется болылой трудоспособностью. Уровень умственного развития повышается с возрастом, в то время как обучаемость может сохраняться относительно постоянной на протяжении длительного периода, а в некоторых случаях, что особенно ярко проявляется при овладении речью, в более ранние возрастные периоды она может быть даже более высокой. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько результативная сторона (что характерно для умственного развития), сколько самый процесс формирования знаний и приемов - степень легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Не случайно поэтому для выявления обучаемости необходим обучающий эксперимент, вскрывающий потенциальныс возможности развития ученика, а не наличное его состояние.

Пригодность к деятельности. Пригодность (готовность) к конкретной деятельности обусловливается наличием соответствующих способностей и общих психологических условий, необходимых для успешного осуществления деятельности:

а)положителыюго отношения к данной деятельности, интереса к ней,переходящими па высоком уровне развития в страстную увлеченность;

б)наличия трудолюбия, организованности, самостоятельности, целеустрем-ленности, настойчивости, а также устойчивых чувств удовлетворения отнапряженной работы, радости творчества, открытия и т. д.;

в)наличия во время осуществления деятельности благоприятных для еевыполнения психических состояний, например, заинтересованности,сосредоточенности, хорошего психического самочувствия и т. д.;

г)определенного фонда знаний, умений и навыков в соответствующей области;

д)определенных индивидуально-психологических особенностей в сенсорной иумственной сферах, отвечающих требованиям данной деятельности.

Общие и специальные способности. Следует учитывать, что возможно относительное преобладание или общих, или специальных способностей. Бывает общая одаренность без ярко выраженных специальных способностей, как и относительно высокие специальные способности, которым не отвечают соответствующие общие способности.

Возрастное развитие общих способности не исключает, а предполагает выявление данных для запятий определенными областями деятельности. Перед школой стоит двуединая задача: дать общее образование, обеспечить рост общих способностей и вместе с тем всемерно поддерживать ростки специальных дарований, готовить к выбору профессии. Высокое развитие общих способностей - подлинный залог выявления и всех специальных дарований.

Особенности учащихся, способных к математике. Особенности таких учащихся выражаются в следующем.

1. Способные ученики могут без специального упражнения и указаний учителя самостоятельно осуществить обобщение математических объектов, отношений, действий «с места», на основании анализа лишь одного явления в ряду хходных явлений. Каждая конкретная задача сразу осознается ими как представитель некоторого класса однотипных задач и решается в общей форме, т. е. вырабатывается общий алгоритм (способ) решения задач данного типа. Способные учащиеся обобщают математический материал не только быстро, но и широко. Они обобщают и методы решения, принципы подхода к решению задач, поэтому способлость к обобщению сказывается и на эффективности решения нестандартных математических задач.

2. Способные к математике ученики быстро переходят в процессе решения задач к мышлению «свернутыми» структурами. Этот переход обычно начинается непосредственно после решения первой же задачи данного типа и доволью быстро достигает максимального развития, когда промежуточжые звенья рассуждения "выпадают" и устанавливается своеобразная прямая ассоциация между осознанием задачи и выполнением определенной системы действий, а нередко даже мсжду осознанием задачи и осознанием результата.

3. Способных к математике учащихся отличает большая гибкость, подвижности мыслительных процессов при решении математических задач. Она выражается в легком и свободном переключении с одной умственной операции: на качественно иную, в многообразии подходов к решению задач, в свободе от сковывающего влияния шаблопных способов решения, в легкости перестройки сложившихся схем мышления и действия.

4.Для способных школьников весьма характерно стремление к наиболеерациональным решениям задач, поиски наиболее ясного, кратчайшего и изящного пути к цели. Это выглядит как своеобразная тенденция к экономии мысли.

1. Способные к математике ученики отличаются способностью быстро и резко перестраивать направленность мыслительного процесса с прямого на обратный, обратимостью рассуждений.

2. При решении трудиых задач способными учащимися пробы часто являлись не столько непосредствеаными попытками решения задачи, сколько средством всестороннего исследования ее с извлечением из каждой пробы дополнительной информации.

7.Способные ученики в большинстве случаев довольно доли помнят типрешенной ими в свое время задачи, общий характер действий, но не помнятконкретных данных задачи.

Психологический аспект готовности к обучению подразумевает сформированность определенного уровня знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий к навыков; речевого развития; познавательной активности; регуляции поведения. Дети с задержкой психического развития оказываются не готовыми к школьному обучению по всем этим параметрам. Трудности в обучении, связанные с неподготовленностью детей, усугубляются ослабленным функциональным состоянием их центральной нервной системы, ведущим к низкой работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекасмости. Все эти особенности детей с задержкой психического развития приводят к тому, что оказываемая им в общеобразовательной школе индивидуальная помощь в болынинстве случаев не ведет к преодолению отставания в развитии. Из-за накапливающихся пробелов в знаниях дети все в меньшей мере усваивают новый материал и фактически выпадают из учебного процесса. Недостаточное знание детей этой категории и непонимание их особенностей учителями обычиой школы, неумение справиться с ними приводят к отрицательному отношению к ним педагогов и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей «глупыми», «бестолковыми». Все это приводит к возникновению у детей отрицательного отношения к школе и учению и стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях деятельности, то находит свое выражение в нарушениях дисциплины, вплоть до асоциального поведепия. В результате подобный ребенок не только сам ничего не получает от школы, но и оказывает отрицательное влияние на своих одноклассников.

Обучение, болсе результативное в тех случаях, когда оно проводится в специальных, особо благоприятных условиях, создает наилучшие возможности как для коррскции недостатков, так и для достижения высокого уровня социальной адаптации.

2. Текущий инструктаж.

2.1. Самостоятельная работа учащихся по получению новых знаний, умений и навыков.

Предлагается учащимся протестироваться. На выбор предлагаются тесты:

Способны ли вы самостоятельно вести дело? Способны ли вы решить свои проблемы?

Снособны ли вы решать свои проблемы?

Одни играючи решают самые сложные проблемы, других способно «положить на лопатки» и незііачительное осложнение. К какому типу относитесь вы?

1.Рассказываете ли вы о своих проблемах, неприятностях?

а)нет, это мне не помогло бы - 3;

б)да, если есть подходящий собеседник - 1;

в)не всегда, людям хватает своих забот - 2.

2.Сильно ли вы псреживаете неприятности?

а)всегда и очень тяжсло - 4;

б)все зависит от обстоятельств - 0;

в)смиряюсь, ведь любой неприятности рано или поздно приходит конец - 2.

3.Вы чем-то очень огорчены. Что вы делаете в таком случае?

а)позволяю ссбс удовольствие, о котором долго мечтал - 0;

б)иду к хорошим друзьям - 2;

в)«жалею» сам себя, отсиживаясь дома - 4.

4.Близкий человек обидел вас. Как вы поступите?

а)«спрячусь в свою раковину» - 3;

б)потребую объясиений - 0;

в)расскажу любому, кто готов слушать - 1.

5.В минуту счасгья:

а)не думаю о нссчастье - 1;

б)не покидает тревога, что счастье быстро уйдет - 3;

в) не забываю о том, что и огорчений в жизни немало -5. б.Как вы относитесь к психиатрам?

а)не хотел бы стать их пациентом - 4;

б)многим людям они могли помочь - 2;

в)человек в силах помочь себе сам - 3.7.Судьба, по вашему мнению:

а)постоянно испытывает вас - 5;

б)несправедлива к вам - 2;

в)благосклонна к вам - 1.

8. О чем вы думаете после ссоры с любимым человеком, когда гнев проходит?

а)о хорошем, что было у нас в прошлом - 1;

б)мечтаю о тайном мщении - 2;

в)о том, сколько вытерпел(а) от нее (него) - 3.

7-15 очков: вы легко миритесь с неприятностями, даже бедами, так как

способны верно оценить их. Ценно то, что вы не склонны жалеть себя (слабость, присущая многим). Ваше душевное равновесие достойно восхищения!

16-26 очков: вы часто ропщете на свою судьбу. Предпочитаете выплескивать

проблемы и неприятности на других. Вам необходимо чье-то сочувствие. Может быть, лучше научиться владеть собой?

27-36 очков: вы еще не справляетесь со своими бедами. Возможно, поэтому они так вас терзают. Вы замыкаетесь, нередко жалеете себя. Будь у вас волевой

характер при хороших задатках, вы успешно справлялись бы с проблемами и

неприятными ситуациями. Они подкарауливают в жизни не только вас.

СПОСОБНЫ ЛИ ВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЕСТИ ДЕЛО?

Этот тест разработан московскими экономистами на основе американского руководства по малому бизнесу. Выберите в каждом из семи пунктов по одному определению ваших качеств, которое более всего вам подходит. Проставьте очки: а) - 4,6) - 3,в) - 2,г)- 1.

1.ИНИЦИАТИВА

а)ищет дополнительные задания;

б)находчив, смскалист при выполнении задания;

в)выполняет необходимый объем работы без указаний руководства;

г)безынициатшшый, ждет указаний.

2.ОТНОШЕИИЕ К ДРУГИМ

а)позитивное иачало, дружелюбное отношение к людям;

б)приятный в обхождении, вежливый;

в)иногда с ним трудно работать;

г)сварливый и некоммуникабельный.

3.ЛИДЕРСТВО

а)сильный, внушает уверенность и доверие;

б)умело отдает эффективные приказы;

в)ведущий;

г)ведомый.

4.ОТВЕТСТВЕІШОСТЬ

а)проявляет отвстствепность при выполнении поручений;

б)соглашается с поручениями (хотя и не без протеста);

в)неохотно соглашается с поручениями;

г)уклоняется от любых поручений.

5.ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ

а)обладает даром убеждения, умением выстраивать факты в логическом порядке;

б)способный организатор;

в)средние оргапизаторе сие способности;

г)плохой оргамизатор.