113933 (Реализация интегративного технологического образования в школе), страница 7

При изучении материала, как правило, используются разнообразные виды деятельности учащихся и учителя, вследствие чего занятия чаще всего бывают комбинированными. Задача учителя состоит в том, чтобы определить рациональное сочетание различных видов познавательной деятельности школьников и применять в комплексе способы руководства этой деятельностью.

Важной формой наглядного ознакомления школьников с производством, миром труда, системой профессионального образования являются экскурсии. Проведение их учитель должен спланировать заранее, разработать схемy конкретных заданий учащимся в виде вопросов, на которых они должны сконцентрировать свое внимание в ходе экскурсий. Эти вопросы касаются содержания труда рабочих и специалистов, организации рабочего места, условий труда, требований профессии к личности, перспектив профессионального роста и т.п.

Для того чтобы экскурсия не мешала деятельности предприятия и давала максимальный учебный эффект, посещение цехов и рабочих участков целесообразно организовать небольшими группами школьников (по 4-5 человек). К проведению экскурсий рекомендуется привлекать представителей от заводов. Они помогут учителю составить четкий график перемещения групп во время экскурсии.

Аналогично следует подходить и к планированию экскурсий в средние профтехучилища, техникумы и другие средние учебные заведения, учитывая, что целью их является оказание помощи учащимся в выборе будущей профессии.

Профориентационные экскурсии на прризводство могут быть проведены, например, по темам: «Отрасли общественного производства» - ознакомление с профессиями базового предприятия; «Здоровье и выбор профессии» - сбор учащимися сведений о продолжительности рабочего дня_г рационализации режима труда в течение рабочего дня, мерах борьбы с пылью, шумом, вибрацией, требованиях к одежде работающего и т. д.

Семинары проводятся с целью формированйя у учащихся умений и навыков работы с учебной, справочной, научно-популярной литературой. К семинарам школьники по заданию преподавателя готовят краткие доклады и сообщения. Заслушивание их сопроврждается коллективным обсуждением и выставлением оценки.

Программой предусмотрены профконсультации учащихся в процессе занятий, однако практика показывает, что число их явно недостаточно. Поэтому консультации учащихся с целью оказания им помощи по формированию профессиональных планов могут быть проведены и во внеурочное время. Особенно важна внеурочная индивидуальная работа со школьииками IX класса, которые выбирают путь продолжения образования и профессиональной подготовки. В связи с тем, что эта работа ведется не только с учащимися, но и зачастую с их родителями, она требует составлeния четкого графика.

Отдельные темы курса изучаются на п рактических занятиях. В ходе таких занятий осуществляется, напрямер, ознакомление учащихся с профессиограммами, квалификационными характеристиками ведущих рабочих профессий. При этом особое внимание уделяется профессиям, которые являются типичными для производственного окружения школы.

Для повышения результативности занятий очень важно, чтобы производительный труд, которым занимаются школьники параллельно с изучением курса, был связан с будущим направлением их профессиональной деятельности. При этом даже организованные выезды учащихся на уборку сельскохозяйственных культур можно использовать для ознакомления их с техникой агропромышленного комплекса, агротехникой различных культур, технологическими процессами в животноводстве и т.д..

Особенность данного курса заключается в том, что в процессе его изучения нужно не просто дать школьникам определенную совокупность знаний, а пробудить у подростков настоятельную потребность в активном профессиональном самоопределении.

1. Планирование работы по изучению данного раздела

Планирование создает предпосылки для своевременного материального обеспечения учебного процесса. Создается возможность установления межпредметных и внутрипредметных связей. Оно помогает согласовывать работу учителей предметников. Позволяет эффективно подводить итоги учебного плана. Облегчает контроль за ходом выполнения учебного процесса и способствует организации оптимального обучения. [9]

Поурочное планирование

Тема программы: "Способности, условия их проявления и развития"

Цели урока:

образовательная – ознакомление с различными видами воспитательная – воспитание уважения к другим; развивающая – развить способности у учащихся.

Методы проведения занятия: рассказ; объяснение; упражнения учащихся под контролем преподавателя.

Ход урока

1. Организационная часть – 3 мин.

   1. Контроль посещаемости.

   2. Проверка готовности к уроку.

2. Изложение нового материала – 20 мин.

   1. Общие сведения.

   2. Материалы, применяемые для урока

   3. Рассмотрение соответствующего плаката.

3. Вводный инструктаж – 10 мин.

   1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.

   2. Демонстрация приемов

4. Самостоятельная работа учащихся – 35 мин.

5. Текущий инструктаж – целевые обходы:

   1. –проверка правильности зарисовки.

   2. –проверка правильности увеличения материала.

   3. –проверка правильности подбора материала

   4. –провести приемку и оценку работ.

6. Заключительный инструктаж – 7 мин.

   1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.

   2. Оценка работ учащихся.

   3. Домашнее задание:

7. Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.

VIII Класс

Тема программы: "Способности, условия их проявления и развития"

Тема урока: здоровье и выбор профессии

Цели урока: образовательная – научить детей правильно выбрать профессию; воспитательная – воспитать такие качества, как аккуратность и собранность при выполнении приемов труда; развивающая – развитие художественной инициативы.

Методы проведения занятия: рассказ; объяснение технологий выполнения; упражнения учащихся под контролем преподавателя.

Ход урока

1. Организационная часть – 3 мин.

   1. Контроль посещаемости.

   2. Проверка готовности к уроку.

2. Повторение пройденного материала – 7 мин.

   1. Письменная самостоятельная работа:

3. Изложение нового материала – 20 мин.

4. Вводный инструктаж – 10 мин.

   1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.

   2. Показ трудовых приемов.

5. Самостоятельная работа учащихся – 30 мин.

6. Текущий инструктаж – целевые обходы:

   1. – проверка организации рабочих мест.

   2. – проверка правильности подготовки деталей узора (цвета, форма, ткань, направление нити).

   3. –оценка работ.

7. Заключительный инструктаж – 5 мин.

   1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.

   2. Оценка работ учащихся.

   3. Домашнее задание

8. Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.

VIII Класс

Тема программы: Способности, условия их проявления и развития.

Тема урока: Профессиональные интересы и склонности

Цели урока: образовательная – дать учащимся знания о профессиях; воспитательная – воспитание художественного вкуса; развивающая – развить у школьников умения применять имеющиеся знания на практике.

Методы проведения занятия: объяснение технологий выполнения вышивки; упражнения учащихся под контролем преподавателя.

Ход урока

1. Организационная часть – 3 мин.

   1. Контроль посещаемости.

   2. Проверка готовности к уроку.

2. Повторение пройденного материала – 10 мин.

   1. Проверка и оценка домашней работы.

3. Изложение нового материала – 15 мин.

4. Вводный инструктаж – 10 мин.

   1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.

   2. Показ трудовых приемов

5. Самостоятельная работа учащихся – 30 мин.

6. Текущий инструктаж – целевые обходы:

   1. – проверка организации рабочих мест.

   2. – провести приемку и оценку работ.

7. Заключительный инструктаж – 7 мин.

   1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.

   2. Оценка работ учащихся.

   3. Домашнее задание:

8. Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.

VIII Класс

Тема программы: Способности, условия их проявления и развития

Тема урока: профессиональные и жизненные планы

Методы проведения занятия: объяснение технологий выполнения операций; беседа; упражнения учащихся под контролем преподавателя.

Материально-техническое оснащение

1. Плакаты «Изделия с отделкой вышивкой».

2. Плакат «Сочетание бисера и блесток с другими швами».

Литература для внеклассного чтения учащихся

1. Артамонова Е. Подарки и сувениры из бисера. – 2004.

Ход урока

1. Организационная часть – 3 мин.

   1. Контроль посещаемости.

   2. Проверка готовности к уроку.

2. Повторение пройденного материала – 7 мин.

   1. Вопросы к классу:

3. Изложение нового материала – 18 мин.

   1. Беседа с классом:

4. Вводный инструктаж – 10 мин.

   1. Объяснение целей и ознакомление с ходом выполнения задания.

   2. Показ трудовых приемов.

5. Самостоятельная работа учащихся – 30 мин.

6. Текущий инструктаж – целевые обходы:

   1. – проверка организации рабочих мест.

   2. – проверка правильности выполнения робот

   3. – оценка работ.

7. Заключительный инструктаж – 7 мин.

   1. Анализ характерных ошибок, причин их возникновения.

   2. Оценка работ учащихся.

   3. Домашнее задание:

8. Уборка рабочих мест и помещения – 5 мин.

2.3 Методическая разработка урока

Тема: "Способности, условия их проявления и развития"

Цели урока:

1. Дать понятие способности, ее проявление и развитие.

2. Развить и совершенствовать способности.

3. Воспитать позитивное отношение к другим, трудолюбие.

Тип урока: комбинированный.

Метод обучения: беседа, рассказ, тестирование.

Ход урока

Орг. Момент.

1. Приветствие.

2. Проверка отсутствующих.

1.1. Вводный инструктаж.

1.1.Подготовка учащихся к изучению нового материала.

1. Сообщение темы урока: "Способности".

2. Сообщение цели урока: "Дать понятие способности, ее проявление и развитие.

3. Для активизации познавательной деятельности делается вступление:

- Сегодня узнаем как формируются и развиваются способности, их разновидности.

1. Сообщение учителем новых знаний.

Способности.

Развитие способностей. Способности ребенка формируют посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат те врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. Вместе с тем биологически унаследованные свойства человека не определяют его способностей. Мозг заключает в себе не те или иные специфически человеческие способности, а лишь способность к формированию этих способностей. Уровень развития способностей зависит:

1. от качества наличных знаний и умений (верные или неверные, твердые или не твердые и т. д.), от степени их объединения в единое целое;

2. от природных задатков человека, качества врожденных нервных механизмов элементарной психической деятельности;

3. от болыпей или меныпей «тренированности» самих мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов.

Потенциальные и актуальные способности. Потенциальные способности - это возможности развития индивида, проявляющие себя всякий раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Но поскольку развитие личности зависит не только от ее психологических особенностей, но также и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы (или не реализованы) эти потенции, то говорят об актуальных способностях, которые реализуются и развиваются в зависимости от требований конкретного вида деятельности.

Объективные условия жизнедеятельности индивида иногда таковы, что далеко не каждый индивид может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой. Поэтому актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Способности и задатки. Задатки - наследственные свойства периферического и центрального нервного аппарата - являются существенными предпосылками способностей человека, но они лишь обусловливают их, не предопределяя. От задатков к способностям - в этом и состоит путь развития личности. Развиваясь из задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития индивида, в которое задатки входят как предпосылки, как исходный момент. Задатки многозначны, они могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в различные способности.

Будучи предпосылкой успешного хода деятельности человека, его способности являются в той или иной мере и продуктом его деятельности. В этом состоит кольцевая взаимозависимость способностей человека и его деятельности. Задатки бывают разных видов. Одни из них не определяют ни содержания способностей, ни уровня возможных достижений, их значение ограничивается тем, что они лишь придают своеобразие процессу развития способностей, облегчают или затрудняют их развитие. К этой категории задатков можно отнести, например, типологические свойства нервной системы. Другие задатки, не определяя узко и жестко содержание способностей, по-видимому, все-таки больше влияют на их содержательную сторону.Только при наличии хороших задатков способности могут развиваться очень быстро даже при неблагоприятных жизненных обстоятельствах. Однако даже прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. С другой стороны, и при отсутствии хороших задатков (но не при полном их отсутствии) человек может при определенных условиях добиваться значительных успехов в соответствующей деятельности.

Способности и уееренность в себе. Трудности многих неуспевающих детей не являются следствием их умственной или физической неполноценности, а скорее результатом их представления о себе как о неспособных к серьезному учению. Можно сказать, что успехи в школе, на работе и в жизни в целом не менее зависят от представления человека о своих способностях, чем от самих этих способностей. Когда ученик заявляет: «Я этого никогда не осилю», это гораздо больше говорит о нем самом, чем об изучаемом предмете. Такой ребенок, вероятнее всего, действительно потерпит неудачу, главным образом потому, что не чувствует увсренности в своих силах. Ничто так не способствует успеху, как уверенность в нем, и ничто так не предвещает неудачу, как заведомое ее ожидание.