113665 (Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада), страница 5

отношения с соседями __________________________________________

* отношение взрослых к ребёнку _________________________________

9. Состояние внимания:

* объём ______________________________________________________

* концентрация _______________________________________________

* устойчивость ________________________________________________

* переключаемость ____________________________________________

* распределение _______________________________________________

* способность планировать и контролировать свои действия (5-7 лет)

10. Состояние мышления:

* особенности развития мыслительной деятельности ________________

* наглядно-действенные Фомы мышления _________________________

* наглядно-образные формы мышления __________________________

* классификация ______________________________________________

* уровень обобщения __________________________________________

* установление логической последовательности серии картинок ______

11. Особенности эмоциональной сферы:

* преобладающее настроение ____________________________________

* адекватность эмоциональных реакций ___________________________

* устойчивость эмоциональных реакций __________________________

12. Работоспособность:

* темп выполнения задания (высокий, низкий, средний) _____________

* общая продолжительность занятия _____________________________

ОБЩЕЕ Заключение: __________________________________________

Для выявления детей "группы риска", проводят обследование артикуляционного аппарата, артикуляционной моторики и состояние фонематического слуха.

Л.С. Соломаха и Н.В. Серебрякова [8] дают следующую схему обследования ребёнка раннего и младшего дошкольника.

1. Состояние артикуляционного аппарата:

губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.);

челюсти;

прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрёстный);

твёрдое нёбо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

язык (массивный, маленький, "географический", с укороченной подъязычной связкой).

Наличие и характер аномалий в строении исследуется визуально и отмечается в схеме.

2. Состояние артикуляторной моторики:

а) Губы - "улыбка" - "трубочка" под счёт до 3-х.

В схеме отмечаем:

наличие или отсутствие движений _______________________________

тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряжённый) _______________

темп движений (нормальный, быстрый, медленный) ________________

переключение от одного движения к другому ______________________

объём движений (полный, неполный) _____________________________

точность выполнения __________________________________________

длительность (способность удерживать губы в заданном положении) __

замены движения ______________________________________________

добавочные и мелкие движения (синкинезия) ______________________

б) Язык

широкий - узкий под счёт: 3 раза _________________________________

кончик языка поднять __________________________________________

опустить______________________________________________________

"Маятник" ____________________________________________________

"Качели" (широкий язык на верхнюю губу - на нижнюю) ____________

"Цоканье" ____________________________________________________

наличие или отсутствие движений _______________________________

тонус ________________________________________________________

темп _________________________________________________________

переключение от одного движения к другому ______________________

объём движения _______________________________________________

точность выполнения __________________________________________

замены движения ______________________________________________

длительность удержания заданного положения _____________________

наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка _____________

в) Мягкое нёбо

Произнести звук [а] при широко открытом рте (отметить те же параметры движений) _______________________________________________

3. Исследование фонематической стороны речи.

Позволяет определить симптоматику и механизмы нарушений.

Воспроизведение звукоподражаний

Повтори за логопедом:

Кукла плачет: а-а-а. Мышка пищит: и-и-и.

Ребёнок плачет: у-а. Собака лает: ав.

Поезд гудит: у-у-у. Заблудились в лесу: ау.

Ослик кричит: иа. Кошка мяукает: мяу.

Исследование звуко - слоговой структуры слов (с 3 лет)

Повторить за логопедом (отражененно) слова и 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведённых слов).

Состояние звукопроизношения

Гласные___________________ [й] ________________________________

Согласные_________________ Свистящие ________________________

[б], [п], [м] ________________ Шипящие __________________________

[в], [ф] ____________________ аффрикаты ________________________

[д], [т], [н] _________________ [л], [л’] ___________________________

[г], [к], [х] _________________ [р], [р’] ___________________________

Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)

1. Показать на картинках предметы, называемые логопедом:

стол - стул, косы - козы;

папа - баба, горка - корка;

точка - дочка, миска - мишка.

2. Показать собачку, когда она зарычит: р-р-р (из ряда звуков).

С 4 до 5 лет

Воспроизведение звуко - слоговой структуры слова

Изолированные слова:

дом мостик кошка

снег каша капуста

крыша хлеб помидоры

С 5лет

помидоры милиционер

сквозняк аквариум

сковорода лекарство

температура простокваша

свисток подснежник

скворечник

Состояние фонематического восприятия

(слухо-произносительной дифференциации звуков речи)

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

С 4 лет

па-ба на-га

ба-на та-на

ва-та га-да

мя-маба-ма

2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.

Показать картинки:

мишка - мышка бочка - почка

уточка - удочка трава - дрова

3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

мишка - миска цветик - Светик

крыса - крыша вечер - ветер

речка - редька косы - козы

чёлка - щёлка

2.2 Профилактика нарушений звукопроизношения у детей с несформированными моторными предпосылками

Важнейшим условием правильного произношения звуков является подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребёнка владеть им.

Поэтому требуются тренировки основных движений языка, губ, нижней челюсти. Данные упражнения даёт М.Ф. Фомичёва [6].

Движения нижней челюсти.

Чтобы речь была чёткой и ясной, дети должны уметь хорошо открывать рот, т.е. нижняя челюсть должна быть подвижна. Её движения можно отработать, проводя игры на уточнение и закрепление произношения звука [а] (см. приложение 1).

Движения губ.

Для правильного произношения некоторых гласных и свистящих звуков [с], [з], [ц], необходимо, чтобы положение губ было таким, как при улыбке, и были видны зубы. Это движение губ можно отработать, проводя игры на уточнение и закрепление звуков [и], [э] (см. приложение 1).

Правильное произношение шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ] требует небольшого выдвижения губ вперёд. Этому помогают игры на уточнение и закрепление произношения звуков [о], [у] (см. приложение 1).

Для чёткой речи необходимо умение плотно смыкать губы. Этому способствуют игры на уточнение и закрепление звуков [м], [п], [б] (см. приложение 1).

Для правильного произношения звуков [с], [з], [ц], [л] ребёнку необходимо хорошо владеть движениями нижней губы, уметь опускать её вниз и подтягивать к верхним зубам. Иначе эти звуки будут искажены.

Выработке подвижности нижней губы помогают игры на уточнение и закрепление произношения звуков [ф], [в] (см. приложение 1).

Движения языка.

Главным органом, производящим звук, является язык. Благодаря его дифференцированным точным движениям ребёнок правильно произносит различные звуки.

Для произношения звуков [с], [з], [ц] необходимо, чтобы кончик языка двигался вниз и упирался в нижние зубы. Эти движения можно выработать, проводя игры на уточнение и закрепление звуков [и], [э] (см. приложение 1).

2.3 Профилактика нарушений звукопроизношения у детей с несформированными сенсорными предпосылками

У ребёнка 3-х лет несовершенно ещё функционирует центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферического речевого аппарата ещё слабо натренированы. Всё это приводит к тому, что ребёнок неточно различает звуки речи на слух. Поэтому для правильного произношения звуков немалое значение наряду с органами речи имеют и органы слуха. Для этого проводятся игры, способствующие развитию слухового внимания. А подобранные целенаправленные игры помогают развитию речевого слуха. Эти игры представлены М.Ф. Фомичёвой [6] (см. приложение 2).

Для нормального становления речи определённой зрелости должны достигнуть и другие анализаторы или органы чувств - зрение, осязание. Поэтому для их развития можно проводить игры на развитие зрительного и тактильного восприятия (см. приложение 2).

Итак, система профилактики нарушений звукопроизношения позволяет сделать следующие выводы.

Анамнез жизни ребёнка (наследственность, перенесенные заболевания, двигательное развитие, ранее речевое развитие), и его микросоциальное окружение, определяет ранее выявление нарушений звукопроизношения.

Не маловажными являются обследования - артикуляционного аппарата, артикуляционной моторики и состояние фонематического слуха, позволяющие охарактеризовать уровень нарушений звукопроизношения.

И, наконец, профилактика нарушений звукопроизношения у детей включает в себя, как тренировки правильных движений органов артикуляционного аппарата, так и целенаправленные тренировки на развитие сенсорного восприятия (зрительного, слухового и кинетического).

Заключение

Итак, профилактика нарушений звукопроизношения основывается на формировании навыков правильного произношения, для которого важно:

развивать движения органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);

проводить с детьми занятия на развитие слухового восприятия.

Чрезвычайно велика роль семьи, родителей в воспитании правильного звукопроизношения у детей. Давая целенаправленные упражнения, родители помогают подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению тех звуков, которые он плохо говорит. Эти занятия следует проводить ежедневно или через день в форме игры.

При работе родителей с детьми дома следует помнить:

нельзя принуждать ребёнка заниматься. Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны ребёнку;

за одно занятие не следует давать больше двух-трёх упражнений;

к последующим упражнениям надо переходить лишь, усвоив предыдущее;

все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения;

всю работу по воспитанию правильного звукопроизношения родители согласуют с воспитателем или логопедом при всех затруднениях.

Речь ребёнка формируется под влиянием речи взрослых, а также индивидуальных, социальных особенностей условий жизни. Когда ребёнок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить и живёт при этом в здоровой обстановке - это влияние благотворно. Но не всегда и не все родители понимают и знают об этом. Многие думают, что малышам не следует помогать, что это бесполезно, что ребёнок вырастет и сам научится говорить. Другие часто подлаживаются к языку ребёнка, лепечут при разговоре, сюсюкают. И, наконец, асоциальная категория родителей, это неблагополучные семьи, где дети предоставлены сами себе. Примеры этого нередки. А так же дети, живущие в детских домах, лишённые родителей.

При таком положении вещей, ведущая роль по организации языковой культуры в условиях ДОУ, принадлежит воспитателю. Задачей воспитателя является формирование речи детей при нормальном речевом развитии. Чем больше воспитатель разговаривает с детьми, общается (прогулки, игры), тем лучше стимулирует их к разговору, и тем успешнее формируется их правильная речь.

Приложение 1

Упражнения для тренировки основных движений языка, губ и нижней челюсти.