113345 (Патриотическое воспитание на уроках русского языка и литературы в 5-8 классах), страница 3
Описание файла
Документ из архива "Патриотическое воспитание на уроках русского языка и литературы в 5-8 классах", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "113345"
Текст 3 страницы из документа "113345"
Сейчас настал момент подвести итоги урока. Перед вами карточки двух цветов – красный – да, синий – нет.
Понравился ли вам урок?
Понравилось ли мне, как я сегодня работал?
2. За работу на компьютере вы получили сегодня следующие оценки. На следующем уроке вы узнаете ваши общие отметки в пятибалльной и рейтинговой системе.
3. Ваше домашнее задание. Выберите себе карточки, соответствующие отложенным вами алгоритмам и выполните в рабочей тетради.
Тесты по теме «Деепричастие».
1. Что обозначает деепричастие как особая форма глагола?
-
1) признак предмета по действию;
-
2) действие предмета;
-
3) добавочное действие при основном, выраженном глаголом.
2. На какие вопросы отвечает деепричастие?
-
1) что делает?
-
2) что делать?
-
3) что делая?
-
4) что сделав?
-
5) что делай?
3. Найти суффиксы деепричастий:
-
1) – нн -, – енн-, – т –;
-
2) – ущ-, – ющ-, – ащ-, – ящ –;
-
3) – а, – я, – в, – ши, – вши.
4. Среди данных слов найди деепричастия:
-
1) прыгаю;
-
2) прыгающий;
-
3) прыгая;
-
4) подпрыгнув;
-
5) прыгнувший;
5. Найти верные суждения:
-
1. Деепричастие и глагол отвечают на одни и те же вопросы.
-
2. Деепричастие не изменяется.
-
3) Деепричастия могут быть совершенного и несовершенного вида.
-
4) НЕ с деепричастиями пишется так же, как и НЕ с глаголами.
6. Найти слитное написание НЕ:
-
1) (не) замеченные учителем ошибки;
-
2) (не) замеченные пропуски;
-
3) (не) заметил помарку;
-
4) (не) заметив паутины;
-
5) искренне (не) доумевал.
7. При написании каких глагольных форм необходимо знать суффикс неопределённой формы?
-
1) выслуш…в;
-
2) увид…вший;
-
3) уважа…мый;
-
4) потер…ный;
-
5) люб…щий.
8. Найти слова, в которых пишется И:
-
1) постро…в;
-
2) закле…в;
-
3) обид…вшись;
-
4) законч…вшись;
-
5) раста…л.
9. Найти слова, в которых пишется Е:
-
1) увид…в;
-
2) усво…ли;
-
3) услыш…нный;
-
4) возненавид…вший;
-
5) раска…вшись.
10. Найти слова, в которых пишется Я:
-
1) зате…в;
-
2) кле…ть;
-
3) нянч…вший;
-
4) рассе…в;
-
5) измер…ли.
Дополнительные вопросы.
11. Что называется деепричастным оборотом?
-
1) деепричастие с зависимыми от него словами;
-
2) деепричастие с глаголом, который оно поясняет.
12. Найти предложения с деепричастными оборотами (знаки препинания не расставлены):
-
1. Нет ни одного человека не знающего берёзы.
-
2. Нельзя пройти мимо берёзы не заметив её.
-
3. Удивительна берёза осенью когда она украшена золотыми монетками.
-
4. Я прижимаюсь к стволу и чувствую его живое тепло.
-
5. Прощаясь я ухожу из леса отдохнувшим и умиротворённым.
13. При каких условиях обособляется деепричастный оборот?
-
1) независимо от места в предложении;
-
2) если стоит перед словом, к которому относится;
-
3) если стоит после слова, к которому относится.
14. Указать, каким цифрам соответствует первое и последнее слово деепричастного оборота в предложении (знаки препинания не расставлены):
Пыль (1) увлекая (2) за собой (3) солому (4) поднялась (5) столбом (6) к небу (7).
15. Найти предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки:
-
1. Пуля визжа и свистя пролетела над головой.
-
2. Моя собака, почуяв зайца, насторожилась.
-
3. Осветив край леса и согревая утренний воздух, медленно поднимается запоздалое солнце.
-
4. Я осторожно спустился к ручью, и набрав воды в котелок внимательно осмотрелся.
16. Найти слова, соответствующие схеме:
-
1) затихнув;
-
2) отбросил;
-
3) измеривший;
-
4) выслушивая.
17. В каких предложениях допущены ошибки в употреблении деепричастий?
-
1. Прочитав книгу, она мне очень понравилась.
-
2. Выполняя это задание, не забудьте обратиться к словарю.
-
3. Замедляя ход, к станции подошел поезд.
-
4. Выйдя на балкон, кругом открылся чудесный вид.
18. Найти слова с ударением на 2-м слоге:
-
1) заняв;
-
2) начав;
-
3) начал;
-
4) приняв.
Приложение.
Карточка №1.
____________________, желаю тебе, дорогой друг, ценить независимость и свободу. Стремись хорошо учиться, чтобы, _________________________, быть полезным своей Родине. _______________, думай об окружающих тебя людях. Будь достойным гражданином нашей страны.
Карточка №2
Наконец из-за горизонта выглянуло солнышко,______________. Снег заискрился, ____________________. Я остановился, ________________________. Как хорошо вдыхать морозный воздух, __________________. _____________, я представляю себя в зимней сказке.
Алгоритмы.
Определение вида деепричастия.
-
1. Задай к деепричастию вопрос.
-
2. Если деепричастие отвечает на вопрос Что делая? – это деепричастие несовершенного вида.
-
3. Если деепричастие отвечает на вопрос Что сделав? – это деепричастие совершенного вида.
Как найти деепричастный оборот.
-
1. Найдите деепричастие по вопросу. (Что делая? Что сделав?)
-
2. От деепричастия попытайтесь задать вопрос к другим словам.
-
3. Если такие слова имеются – причастный оборот есть.
-
4. Если таких слов нет – нет и причастного оборота.
Как образовать деепричастие от глагола.
-
1. Задайте вопрос к глаголу.
-
2. Если глагол несовершенного вида (что делать), то и деепричастие будет несовершенного вида (что делая?)
А) Поставьте глагол в настоящее время (что делают?).
Б) Отбросьте окончание (-ут, – ют, – ат, – ят).
В) Добавьте суффикс – а- или – я –.
3. Если глагол совершенного вида (что сделать?), то и деепричастие должно быть совершенного вида (что сделав?)
А) отбросьте суффикс неопределённой формы (-ть, – чь, – ти)
Б) добавьте один из суффиксов – В, – ВШИ, – ШИ.
4. Патриотическое воспитание на уроках литературы
Планомерная работа по патриотическому воспитанию школьников непременно даст положительные результаты, ведь молодое поколение будет воспитываться не на отрицании культуры своей страны и высмеивании истории своего государства, а научится находить правильные ориентиры, формировать систему отношений к тем или иным событиям. Большими потенциальными возможностями в патриотическом воспитании обладает литература. Рассмотрим в этом аспекте некоторые ключевые произведения, включенные в школьную программу (за основу взята программа В.Я. Коровиной).
ЛИТЕРАТУРА. Любого народа содержит богатейший материал для воспитания в духе дружбы, взаимопонимания, трудолюбия, патриотизма. Этой цели служат пословицы, поговорки, загадки, песни, былины. Отражение народных идеалов – патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости – мы видим в древнерусской литературе, в летописи «Повести временных лет», изучающейся на протяжении трех лет. В 8 классе, изучая «Житие Александра Невского», ученики говорят о бранных подвигах Александра Невского и его духовном подвиге самопожертвования, о защите русских земель от нашествий и набегов врагов. Горячий призыв к единству Руси перед лицом внешней опасности, призыв к защите мирного созидательного труда русского населения – вот основной вывод, к которому приходят девятиклассники при изучении «Слова о полку Игореве».
В среднем звене огромный материал для патриотического и гражданского воспитания учащихся представляют эпизоды военной истории России. Так, изучая героические страницы истории нашей страны в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино» (5 кл.), учащиеся раскрывают мысли и чувства простых солдат, отстоявших родину от врага, мысли и чувства Лермонтова, его размышления о значении Бородинской битвы и роли простого народа, о русском национальном характере, о том, что такое настоящие люди, какой ценой добывается слава родины и мн. др. На этих уроках происходит беседа о войне 1812 года и значении Бородинской битвы, рассказ о Лермонтове не только как о поэте, но и участнике битв на Кавказе. Выразительное чтение стихотворения в исполнении учителя поможет учащимся осознать общий пафос стихотворения – патриотизм и народность, проявляющиеся в возвышенно-патетическом и разговорном стилях. Главным при анализе стихотворения является ответ на вопрос: «Почему чувства участников далеких событий 1812 года продолжают нас волновать и сейчас? Почему во время Великой Отечественной войны защитники Москвы часто произносили слова Лермонтова: «Ребята! Не Москва ль за нами?». Анализ текста хорошо дополнят репродукции картин Ф. Рубо «Панорама Бородинской битвы», «Кутузов под Бородиным» С.В. Герасимова, а также устное создание сценария фильма.
Высокое патриотическое чувство, всенародный патриотический подъем передает басня И.А. Крылова «Волк на псарне» . В ее основе лежит конкретный исторический факт – попытка Наполеона вступить в переговоры с Кутузовым о заключении мира. В результате анализа пятиклассники определяют мораль басни – всякого захватчика, посягнувшего на чужую землю, ищущего легкой добычи, ждет участь Волка: «С волками иначе не делать мировой, как снявши шкуру с них долой». И тут же выпустил на Волка гончих стаю». Вместе с Ловчим, мудрым, опытным человеком, Крылов утверждает необходимость и справедливость суровой борьбы с любым коварным и хитрым врагом.
При изучении романа «Дубровский» шестиклассники должны увидеть в А.С. Пушкине писателя, протестовавшего против гнета самодержавия, размышлявшего о судьбе родного народа и его роли в прошлом и будущем родины. На уроках при анализе текста можно использовать сопоставительную характеристику Троекурова и Дубровского, беседу, сообщение по ранее составленному плану, устный рассказ по одной из иллюстраций, изложение с элементами сочинения.
Повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (7 кл.) – это прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Ученики отмечают героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю, патриотический пафос повести. Подвиг Тараса его сына Остапа вызывает у учащихся чувство искреннего восхищения и дает конкретные представления о таких чертах патриотизма, как беззаветная преданность Родине, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости.
Взаимосвязь русской литературы с историей особенно прослеживается в курсе изучения литературы 8 класса. Большие возможности при этом принадлежат использованию проблемного метода изучения литературы. Проблемный подход организован на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Такой метод приводит к тому, что ребята с интересом вовлекаются в поиск ответов, овладевая навыками общения, которые позволят им в будущем аргументировано отстаивать свою точку зрения и соглашаться с убедительными доводами других. Этот подход стимулирует активную деятельность учеников в процессе учебного занятия, заставляет их делать осознанный выбор в определении своей гражданской позиции.
Особое место на уроках литературы занимает работа с историческими документами (роман А.С. Пушкина «Капитанская дочка»). Ученики учатся сравнивать, сопоставлять, анализировать, например, сопоставление предводителя восстания в разных произведениях: образ Пугачева в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина («Пугачев»). Данная работа позволяет ребятам, во-первых, самостоятельно получать знания, на основе которых у них формируются определенные убеждения, во-вторых, через оценку событий формировать систему ценностей. Все это приводит к возникновению у ребенка позитивных гражданских свойств личности. Кроме того, ученики начинают понимать насколько важно их мнение, и как много от него может зависеть, учатся искать выход из любой сложной ситуации.
Судьба родины и судьба человека слиты воедино в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека» (9 кл.). Стойкость, дух товарищества, преданность отечеству – эти качества издавна были присущи русскому солдату. На примере Андрея Соколова мы видим и другие черты героев Великой Отечественной войны – несокрушимую нравственную силу, исключительное мужество. Лейтмотивом произведения являются слова главного героя: «На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала». Чтение и анализ рассказа может завершиться просмотром фильма, который еще раз дает школьникам возможность прочувствовать необычайность характера русского человека. При анализе текста учащиеся получают задания найти факты проявления мужества и героизма русских людей в дополнительной литературе; разбирая те или иные поступки наших сограждан, ученики отвечают на вопросы: «Что подтолкнуло человека совершить такой поступок?», «А как бы ты поступил на его месте?». Эти вопросы рождают чувство сопричастности ребенка к событиям далекого прошлого, привлекают субъектный опыт ученика, что делает такой урок личностно ориентированным. На уроке можно провести параллель данного рассказа и произведений А. Толстого «Русский характер», Э. Хемигуэя «Стрик и море», Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны нашли отражение в поэтических произведениях о войне, которые изучаются в разделах «Ради жизни на Земле» (5 кл.), «Произведения о Великой Отечественной войне» (6 кл.), «На дорогах войны…» (7 кл.), «Стихи и песни о Великой Отечественной войне» (8 кл.). В них помещены стихотворения К.М. Симонова, А.Т. Твардовского, Н.И. Рыленкова, С.С. Орлова, Д.И. Самойлова и др., рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство любви к родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. В лирических и героических песнях выразились сокровенные чувства и переживания каждого солдата-воина.