113034 (Новые технологии обучения), страница 6

Принципы данной технологии обучения можно сформулировать следующим образом.

1. Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей:

   • особенности той или иной предметной области знания в соответствии с программой обучения (на разных уровнях обучения);

   • умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;

   • особенности коммуникативной способности ученика (в участии в дискуссии, полилоге, в умении аргументировать свою позицию, доходчиво и лаконично объяснить материал другому ученику).

2. Систематичность и регулярность самомониторинга. Если ученик принимает решение проследить свои успехи в области математики или истории, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области, отбирает наиболее интересные с его точки зрения, работы в свое «досье», организует их в предусмотренную структуру. Его задача – тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки учителя, родителей, учащихся группы, в которой он работал. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и используются данные технологии.

3. Структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

4. Аккуратность и эстетичность оформления «Портфеля».

5. Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле» материалов.

6. Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля» учащегося.

Как уже было сказано, подходы к созданию «Портфеля ученика» могут быть разными в зависимости от учебного предмета, сроков его создания, возраста учащихся и т. д. Важно, что школьники учатся анализировать собственную работу, собственные успехи, объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Их учебная деятельность становится более осознанной, более осознанной становится и ответственность за свой труд. Очень важно то, что в этом процессе активное участие принимают родители и независимые эксперты. Таким образом, создается целостная картина объективного продвижения ученика в той или иной области. Подобный «Портфель» необязательно создавать только по учебным предметам, это может быть «Портфель» нравственных ценностей, например, содержание которого отражает поступки школьников на протяжении определенного отрезка времени, иногда достаточно длительного. Подобным образом можно отслеживать развитие характера ребенка, становление его нравственных качеств. Однако такой «Портфель» должен создаваться непременно под пристальным наблюдением психолога и не всегда становиться достоянием презентации. В этих случаях более уместны индивидуальные беседы с психологом, иногда с родителями.

Важно иметь в виду еще один момент. Нельзя предлагать учащимся создавать подобные «Портфели» сразу по нескольким предметам. Так же, как в случае проекта, ученик может единовременно работать над одним «Портфелем», поскольку цель такой работы – сформировать у ученика навыки самооценки, так же как проект нужен для того, чтобы ученик научился самостоятельно критически мыслить, использовать исследовательские и прочие методы познания. Таким образом, важен не столько предмет, на котором отрабатываются эти умения, сколько способы деятельности. Именно поэтому так же, как при работе над проектом, необходимо иметь в учебной части школы график создания таких «Портфелей» учащимися разных классов по разным темам, учебным предметам.

Глава 3. Практическое применение новых технологий обучения

3.1 Применение технологии сотрудничества в школе

Начать применять технологию сотрудничества в школе необходимо с планировки помещения. Необходимо это по следующей причине – традиционная трехрядная планировка парт в классах, когда дети целый день вынуждены видеть лишь затылки друг друга, но зато в течение всего урока лицезреть учителя, когда лучший учеников сажают за передние парты, а галерка всегда рассматривается как нечто, что может нарушить стройное течение урока, полностью приспособлена для того, чтобы «внимать» и не отвлекаться, не общаться друг с другом. Подобные классы предназначены для того, чтобы слушать, а не работать. Именно поэтому при применении технологии сотрудничества в школе необходимо так разместить рабочие места детей, чтобы они могли, прежде всего, общаться в процессе совместной деятельности. Для этого они должны, разумеется, видеть лица друг друга. Рабочие столы для этого должны стоять либо углом один к другому (для работы в тройках), либо по мере необходимости по два стола вместе, расположив стулья по два напротив друг друга (для работы в четверках, шестерках). Стоит отметить, что подобная планировка помещения нисколько не мешает слушать, но главное направление деятельности на таких уроках – общение в ходе познавательной совместной и творческой деятельности.

Для организации обучения в сотрудничестве в классе, необходимо приближаться к намеченной цели постепенно, приучая учеников:

• взаимодействовать в группе с любым партнером и партнерами;

• работать активно, серьезно относясь к полученному заданию;

• вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

• испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;

• полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьезный и ответственный труд.

С этой целью, прежде всего, необходимо определить учебно-познавательную цель урока и дидактическую задачу использования данного метода (соответственно того или другого его варианта). Эта задача должна быть абсолютно ясна не только учителю, но и учащимся.

На следующем этапе необходимо проработать план урока, при этом обязательно распределив время, необходимое для выполнения той или иной работы на уроке. Обозначив учебные задачи урока, важно отметить также, какие роли предусматривает деятельность учащихся в группах. Это также должно быть абсолютно понятно школьникам. Они сами определяют, кто какую роль способен выполнять, но они должны знать, какие могут быть роли (лучше записать их на доске). Например, для выполнения определенного задания в группах необходимо предусмотреть: ведущего (отвечающего за выполнение задания), редактора (проверяющего правильность выполнения), оформителя (отвечающего за чистоту и эстетику оформления задания).

Далее необходимо сделать следующее.

1. При подготовке к уроку необходимо выделить одно-два задания, которые потребуют после обычного объяснения определенных действий со стороны учащихся для усвоения нового материала (выполнения упражнений, чтения и осмысления правил и текста, ответов на вопросы по прочитанному тексту и т. д.). Это задание может быть ориентировано в зависимости от поставленной цели либо на контроль понимания и осмысления нового материала, либо на проверку его усвоения и закрепление. Но задание это должно быть одно на группу. Нужно учитывать и то, что в группах учащиеся могут выполнить за отведенное время несколько меньше заданий, чем при индивидуальной работе, поэтому количество заданий в упражнении и задач на закрепление правил для группы должно быть меньше, чем для индивидуально работающего ученика.

2. Необходимо разбить класс (заранее при подготовке к уроку) на группы по два – три человека (поначалу группы не стоит делать большими). в каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученики, мальчики и девочки.

Ученикам нужно предоставить возможность самим определять функцию каждого из них при выполнении задания, а также напомнить им, что надо обязательно предусмотреть такие роли, как организатор активной деятельности каждого ученика (следит за активностью своих партнеров в группе); отслеживающий культуру общения и взаимопомощи внутри группы; редактор (контролирует правильность выполнения задания) или лидер (берет на себя ответственность подготовить всех своих партнеров к докладу или отчету по выполненному заданию). Это – очень важные роли и ученики должны выполнять их наряду с академическими заданиями.

3. В случае если задание предполагает ответы на вопросы по новому материалу, нужно сформулировать по два – три вопроса каждому ученику группы, причем наиболее сложные вопросы должны быть адресованы сильному ученику, он должен ответить первым. Один из оставшихся двух учеников должен будет либо найти подтверждение (или опровержение) ответам первого ученика в тексте, а третий ученик должен, например, эти ответы зафиксировать, найти в тексте или придумать примеры, подтверждающие высказанную мысль или, напротив, опровергающие ее. Далее ученики должны поменяться ролями по кругу. Таким образом, они совместно дают ответы на все вопросы и от всей группы представляют их на обсуждение всему классу. если вопросы предусматривают возможность вариативного ответа, отражающего точку зрения отвечающего, то необходимы не только аргументы в пользу данной точки зрения, но и попытка найти общее мнение всей группы, что предполагает обсуждение, дискуссию. Выполнение такого задания предполагает уже более сложных интеллектуальных и коммуникативных умений, которые включают в себя и определенную формулировку заданий.

Если школьникам дается упражнение или задача, то можно либо предложить всем ученикам индивидуально решить ее и представить на обсуждение группы свой вариант с соответствующими пояснениями, либо сначала попросить слабого ученика решить эту задачу, также объясняя каждое свое действие, либо выполнять действия, задания упражнения «по вертушке», также с комментариями. В результате группа должна представить один вариант решения задачи, причем любой ученик (уже по выбору учителя) должен уметь дать необходимые пояснения, т. е. аргументировать свой ответ. Очевидно, что и в этом случае можно построить деятельность учащихся в виде дискуссии, попросив их продумать разные варианты решения и найти в результате совместного обсуждения наиболее рациональный способ.

4. Нужно наметить, кто из трех – четырех учеников будет докладчиком (это необязательно должен быть сильный ученик, остальные участники группы должны быть готовы в любой момент дать соответствующие аргументы в подтверждение ответов докладчика, дополнить его выступление). Учащиеся из других групп могут задавать отвечающему ученику любые вопросы по обсуждаемому материалу. Это очень важно, так как также стимулирует группу к более серьезному отношению к совместной деятельности. Каждое дополнение членов данной группы или других групп поощряется учителем и приносит команде дополнительные очки, так же как и вопросы.

5. Оценка ставится одна на всю группу (например, каждому – 4).

6. Необходимо обязательно спросить ученика, которому была заранее поручена роль контролирующего, насколько активно каждый ученик группы принимал участие в работе, как партнеры помогали друг другу. Это особенно важно в начальных классах и в младших классах средней ступени.

7. Для того чтобы избежать неудобных разговоров о подборе групп, необходимо объяснить ученикам, что в течение года каждый из них будет иметь возможность поработать в различных группах практически со всеми учениками класса. Прежде чем группы притупят к работе, следует напомнить об ответственности за каждого из партнеров.

8. Работа в группах должна интегрироваться учителем самыми разнообразными способами: учащимся нужно дать возможность поспрашивать новый (или заданный на дом) материал в парах прежде, чем они приступят к индивидуальной работе. В каких-то случаях, наоборот, сначала нужно чтобы было выполнено индивидуальное задание, а затем – совместное, которое и будет оцениваться. Школьники должны обязательно добиться правильного осознанного выполнения задания каждым учеником. Можно оценивать как совместные усилия, так и индивидуальные.

стоит помнить о том, что задача учителя состоит не в том, чтобы уличить школьника в незнании, а в том, чтобы научить. Если группа не справилась с заданием, то возможно оно было слишком сложным для данной группы, либо у группы еще недостаточно практики для формирования устойчивого навыка (следовательно, эту группу нужно обеспечить дополнительной практикой). в любом случае решение проблемы – в профессиональной деятельности педагога, а не в наказании ученика.

9. Необходимо четко сообщать в начале урока и перед работой в группах цель, причем не только познавательную, но и социальную.

10. На протяжении всей работы учитель должен следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если это потребуется. При этом учителю необходимо всегда оставаться доброжелательным, говорить тихо, приучая и учащихся во время групповой работы вести обсуждение, не повышая голоса.

Применять технологию сотрудничества нужно начиная с небольших фрагментов урока. Если школьники такой вид работы примут и такое обучение приносит свои плоды, то задачу можно постепенно усложнять.

3.2 Цикловое планирование занятий