Такое использование документальной базы дает возможность преподавателю разнообразить методические приёмы, проверить глубину преображенных знаний, повышает уровень самообразовательной деятельности учащихся, развивает творческое мышление. Прививает навыки исследовательской работы.

Таким образом, на конкретных примерах мы попытались раскрыть некоторые формы и методы самообразовательной деятельности, учащихся на уроках истории. Эта деятельность закрепляет и углубляет знания учащихся, развивает творческое мышление, формирует умение и навыки самостоятельно анализировать, обобщать, сравнивать и оценивать исторические события, переносить усвоенные ранее знания в новую нестандартную ситуацию, прививает элементы исследовательской работы.

Поскольку учащийся понимается, как интеллектуальный (мыслящий) и автономно (самостоятельно) действующий индивидум, то учебный процесс должен быть направлен на каждого ученика. Отсюда личностно – ориентированный подход на уроках, история является проблемой учебно-воспитательной деятельности. А задача преподавателя – обеспечить такой подход, создать на уроках обстановку, при которой в значительной степени учитываются индивидуальные особенности и возможности каждого, раскрываются их творческие возможности.

Самообразовательная деятельность в значительной мере способствует реализации таких принципов общегосударственной национальной программы “Образование”, как дифференциация индивидуализация, гуманизация и демократизация учебного процесса.

Список использованной литературы

Алексаткина Л. Н. Самостоятельная работа – при изучении новейшей историей м:1988 гг.

Богомолов Л. Н Бычков А.И и др. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории обществоведения. – М: - “Просвещение”, - 1985.

Вагин А. А Методика преподавания истории в средней школе. – М: “Просвещение”, 1968

Волобуев О.В Клокова Г. В. Методическое пособие по истории СССР. – М: “Просвещение”, 1987.

Голуб Н. В Литовченко С. Д Всемирная история. Сборник заданий для технического задания для тематического оценивания. Харьков 2001

Гора П. В Повышение эффективности обучения в средней школе. – М: “Просвещение”, 1988.

Грибов В. С Задание для самостоятельной работы по новой истории в 10 классе – М: “Просвещение” 1991.

Донской Г. М Задание для самостоятельной истории в 9 классе – М: “Просвещение”, 1989.

Клокова Г. В методика факультативных занятий по истории. М: 1985.

Комаров В. О. Педагогические условия формирования исторического мышления старшеклассников. – Кривой Рог 1995.

Тесленко Т. Нетрадиционные уроки в процессе изучения истории

Ж. История в школе 1999, № 12

Рабочие тетради:

Бердичевский Я. М. Всемирная история. Рабочая тетрадь для 10 класса. – Запорожье. 1997.

Бердичевский Я. М. Всемирная история. Рабочая тетрадь для 11 класса. – Запорожье. 1997.

Бердичевский Я. М. Всемирная история. 11 класс. Сборник тестов, вопросов, заданий. Запорожье. Премьер 2001.

Приложение 1

Памятка

Как составлять план (тезисы)

1. Внимательно прочитайте изучаемый текст (параграф) и отберите из него только тот материал, который раскрывает тему плана (тезисов).

2. Начинайте составлять план только тогда, когда уяснили содержание материала в целом.

3. Разделите текст на законченные по смыслу части, выделите в них главные мысли. Четко, ясно и конкретно сформулируйте их и запишите в виде пунктов плана.

4. В каждой части выделите несколько положений, уточняющих, поясняющих, раскрывающих главные мысли, запишите их в виде подпунктов.

5. Составив план, проверти, раскрывает ли он содержание темы, помогает ли усвоить материал, представить картину исторического события в целом, понять и осмыслить причин исторических событий и явлений, сделать обобщения и выводы.

Приложение 2

Разноуровневые задания на практическое занятие по теме “Германия”. Звездочкой отмечены более сложные задания.

Первое занятие:

1. Охарактеризуйте экономическую и политическую обстановку в Германии после Первой мировой войны?

2. Назовите партии, которые сыграли решающую роль в Ноябрьской революции?

3.* Дайте оценку позиций трёх течений германской социал – демократии в период Ноябрьской революции. Чем отличались их позиции?

4. Определите этапы революции. Охарактеризуйте их?

Либкнехта

5. Дайте оценку деятельности К. Либкнехта и Р. Люксембург в период революции?

6. Проанализируйте итоги революции?

7.* В исторической литературе долгое время не было единого мнения о характере Ноябрьской революции в Германии. Одни историки считали её потерпевшей поражение пролетарской революцией, – демократической. Как вы думаете, чем вызвано такое различие точек зрения?

Проследите, как сочетались пролетарские и буржуазно – демократические элементы революции.

8.* Сравните причины и задачи революций 1917 г. в России и 1918 – 1919 г. в Германии? Что было общим?

1. Дайте характеристику основным положениям Веймарской ка6нстетуции? Какое значение для Германии имело принятие данной конституции?

10.* Проанализируйте причины кризиса Веймарской революции. Какие уроки можно извлечь из истории Веймарской республики современным государством.

Второе занятие:

1. Определите особенности экономического кризиса в Германии.

2. Определите пути выхода из кризиса гитлеровским режимом?

3. * Сопоставьте способы преодоления экономического кризиса в Германии и Франции? Германии и США? Какой из способов кажется вам наиболее эффективным? Ответ обоснуйте.

4. Охарактеризуйте расстановку политических сил в Германии в начале 30- х гг.?

5. Составьте развёрнутый план (тезиса) “ Установление фашистской диктатуры в Германии.”

6. Охарактеризуйте причины победы нацистов в Германии?

7. Какую роль в победе нацистов сыграли монополии?

8. Почему немецкие социал – демократы и коммунисты не сумели сформировать антифашистский фронт?

9. Раскройте основные черты гитлеровского режима?

10. Как была устроена хозяйственная жизнь в фашисткой Германии

11. * Как вы считаете, были ли в Германии альтернатива фашистского режима? Свою точку зрения аргументируйте.

12. * Чему учит исторический опыт Германии 1920-1932 гг.?

13. * Дайте сравнительный анализ нацистской диктатуры в Германии и фашистского режима в Италии.

14. Определите цели внешней политики в Германии?

15. * Составьте таблицу

Условия версальского договора	Конкретные шаги нарушения Версальского договора Гитлера	Реакция западных демократии на эти шаги Германии

Какой вывод вы можете сделать из составленной вами таблицы?

16. Почему Гитлер выдвинул территориальные претензии к Австрии, Чехословакии, Литве и Польши?

Приложение 3

Задания на решения познавательных задач и проблематичных ситуаций:

1. Партия лейбористов была основана в 1890 г., как партия рабочего класса Чем можно объяснить её вхождение в 20-е гг. в буржуазную двухпартийную систему Великобритании?

2. Один из «отцов» Версальской системы был президент США В. Вильсон. Почему же сенат США не ратифицировал Версальский договор?

3. Почему экономический кризис 1929-1933 гг. нанес удар не только по экономике, но и по политическим позициям правящей буржуазии?

4. Докажите, что создание народного фронта во Франции являлось закономерным?

5. Почему народный фронт в Италии не стал альтернативой фашизму?

6. Почему, на Ваш взгляд, фашисты не пришли к власти в Англии, Франции, США?

7. В послевоенной Италии сменилось 57 правительств? Это свидетельствует о экономической и политической нестабильности в стране, или, наоборот, ‑ подтверждает – демократический характер власти? Свою точку зрения аргументируйте.

8. Как вы считаете, существовала ли в сложившихся исторических условиях возможность сохранения СССР?

9. Как вы считае тка государственного те, имела ли шанс на успех попы переворота в СССР в августе 1991г.?

10. Почему монополия на власть компартий стран Восточной Европы стала тормозом их развития?

11. Почему революционные процессы в странах Восточной Европы, начавшиеся под знаком «Обновления социализму» затем сменились целями и принципами не включающими социалистическую перспективу?

12. Долгие годы Япония была олицетворением милитаризма и агрессивности на международной арене. Какие внутренние и внешние факторы оказали решающее воздействие на изменение её внешнеполитического курса страны? Чем вы можете объяснить миролюбивый характер внешней политики современной Японии?

13. Япония является одной из наиболее развитых стран мира: ВНП на душу населения в 1999 г. составил 39,6 тыс. долларов (в США – 26,9 тыс. долларов). Как вы считаете, является ли современная Япония «Сверхдержавой».

Приложение 3

Три политических лагеря накануне Февральской революции в России

Полит лагерь Данные для сравнения	Правительственный	Либеральный	Демократический
Классы	Помещики, дворяне, правое крыло крупной буржуазии	Буржуазия	Рабочие, крестьяне, демократическая интеллигенция
Партии	Черносотенцы, «Союз русского народа»	Кадеты, октябристы, прогрессисты и др.	Эсеры, меньшевики, большевики, национальные социал - демократы
Цели	Сохранение и упрочение монархии	Конституция и монархия	Свержение царизма, демократическая республика
Тактика	Тактика реформы и репрессий - «кнута и пряника	Тактика оппозиции и соглашательства	Сочетание легальных и не легальных форм борьбы. Вооружение восстание

Приложение 4

Три политических кризиса Временного правительства

Кризис Данные для сравнения	Апрельский кризис	Июньский кризис	Июльский кризис
Дата кризиса	20 – 21 апреля	18 июня	3 – 5 июля
Причина кризиса	Нота Милюкова о невыходе России из войны	Начало наступления русской армии	Право этого наступления
Как Временное Правительство вышло из кризиса	Создание коалиционного правительства	Временный успех на фронте	Создание 2 коалиционного Правительства во главе с А. Керенским
Отношение народных масс к Временному правительству	Кризис доверия буржуазному правительству	Кризис доверия коалиционному правительству	Кризис доверия меньшевикам и эсерам

Приложение 6

При сравнении исторических событий, явлений, личностей необходимо:

1. Определить существенные, сопоставимые признаки, по которым проводится сравнение.

2. Расположить эти признаки в логической последовательности по степени их важности.

3. Провести сравнение по каждому признаку, определяя различия и сходства. При этом попытайтесь раскрыть как историческую обусловленность того или иного признака, явления, так и чем объясняется своеобразие их поведения.

4. Сделать выводы:

а) обобщение результатов сравнения, их оценка;

б) что дает сравнение для понимания сущности событий и процессов;

г) значение сопоставительного анализа, сравнительно-исторического метода для познания сути изучаемых явлений.

Приложение 7